幼儿园论文 信息技术与幼儿主题活动整合研究.docVIP

信息技术与幼儿主题活动整合研究 北京明天幼稚集团第二幼儿园 国丽 摘要：每个人都知道21世纪是竞争的世纪，以网络技术和多媒体技术为核心的信息技术已经成为拓展人类能力的创造性工具。随着素质教育的发展和教育 信息化的推进， 幼儿园也应该与信息技术教育同步发展。而信息技术与课程的整合，是运用信息技术教育的关键，是 信息技术课程和其他学科双赢的一种 教育模式。在幼儿园教学中，应该充分利用 信息技术与教学之间的交叉性、互动性的特点，让幼儿主动地、活泼地选择、吸收新知识，充分发挥幼儿的主体性，摒弃了过去那种“灌输式”的教学模式，真正做到了“我选择，我喜欢”。本文就 幼儿园如何实现 信息技术与主题活动的有机整合谈谈自己的一些看法。 关键词：信息技术、有机整合、多媒体 一、有利于增强直观感受，集中 幼儿的注意力 幼儿园教学具有直观性的特点，利用这一特点借助多媒体直接将学习内容 信息传递给 学生。主题活动《美丽的金鱼》把形态奇特，色泽鲜艳，体态活泼，各种不同种类的漂亮的金鱼在大屏幕中展现出来，幼儿的注意力一下子集中起来。又如主题《奔跑的动物》，四条腿的动物是怎么跑的？直接用语言介绍很难讲清楚， 教师可录制《动物世界》栏目的一段精彩画面，通过主持人富有磁性、缓缓地介绍，给幼儿创造了一个良好地观察机会，使 幼儿通过直观了解动物奔跑的特征。 二、有利于激活 幼儿的思维。 建构主义学习理论认为，幼儿学习活动是在一定情境下进行的，而且学习环境必须有利于幼儿对所学内容的意义建构，这是因为处于具体形象思维的儿童，离不开具体事物的支持，单纯依据语言叙述要求儿童进行一定思维操作，将会让他们感到极端抽象和困难。因此， 老师要善于抓住 幼儿的心理特点和认知特点，努力创设优化了的情境，让幼儿融于情境中，主动进行思考、探索，达到激活幼儿思维的目的。在“动物世界”的主题活动中安排了童话故事《龟兔赛跑》，其结果我们都知道，是乌龟赢了，兔子输了。 老师针对这个故事又提出了一个发散性比较强的问题：乌龟和兔子又进行了一次赛跑，从山腰跑向山脚，这一次谁会赢呢？我们对两个大班做了试验：一个班，讲完故事后直接让幼儿讲，结果都说兔子赢了，因为第二次兔子吸取了教训；在另一个班， 教师运用多媒体形式把乌龟的身体特点详尽地告知了幼儿，并且把比赛的路线图展示给幼儿看，然后再让幼儿讲，结果大部分孩子还是认为兔子赢了，但是有一个孩子提出了不同的看法，他认为还是乌龟赢了，为什么呢？原因是乌龟的外壳非常坚硬，它的头和四肢都缩进盔甲里去了，乌龟知道要是硬拼，它肯定跑不过兔子，得智取。孩子认为路线是直的，又是从高处往低处跑，自己干脆缩成一团，从上往下滚，又省时又省力，所以乌龟赢了！还有一个幼儿说：“乌龟不愿再和兔子赛跑，因为乌龟生活在水里，在水中它能游得快，除非兔子也下水和它比赛。”可见孩子已经意识到不在一条起跑线上的对手来比输赢是不公平的，掌握了两种动物的不同特点。我们暂且不说结果对不对，有无漏洞， 幼儿能想象出来已经很不容易了。这虽然是两朵创新思维的小小火花，但是却是让人赏心悦目，那么来之不易！功劳应该归于 信息技术与 科学、语言学科之间的整合！ 三、有利于体现 幼儿的主体性。 “以教师为主导，以幼儿为主体”是一条重要的教学原则。同样建构主义也提倡在教师的指导下的，以幼儿为中心的学习。即在课程的整合中， 教师是教学过程的组织者、指导者、促进者和咨询者，幼儿则是知识建构过程的积极参与者。在幼儿园的主题探索型活动中，将幼儿置于网络的海洋中，给 幼儿布置一定的任务，学习研究的内容一旦明确后，幼儿就会积极地主动地有目的地去获取信息、分析信息、加工信息、利用 信息，从而顺利的完成研究任务。如在“水”的主题探索活动中，在研究“水和人们的关系”时， 教师利用多媒体在大屏幕上展示了两幅截然不同的画面：一副是泉涌般的水快速冲向冒着滚滚浓烟和火焰的居民楼宅；一幅是山洪把房屋树木给淹没吞噬了。幼儿一看到这样的画面，疑问便应运而生：水对于人类来说是有益的？还是有害的呢？有的幼儿认为是有益的，有的认为是有害的。于是 幼儿分组各自带着疑问，开始在网络建构的知识海洋中查找资料，然后进行分析、归纳、 总结，最后在大量的事例中得出结论：水会给我们带来许多方便，人类离不开水；但有时水也会发脾气，危害我们人类。这不是 教师解释说明的结果，而是幼儿自主性学习的结果，是他们经过主动的探索和比较、开放的怀疑和尝试、充分的选择和确认、激烈的讨论和证明得来的，毫无疑问，这样将会使幼儿掌握的更加深刻。试想如果放在传统的教学中，由 老师来补充一点材料，然后告诉幼儿水的利弊。这样枯燥的说教与幼儿一下子“钻进去”的感觉，在幼儿发挥主动性方面