人教版高中语文必修二《故都的秋》教案教学设计优秀公开课 (49).pdfVIP

故都的秋 【教学目标】 1.学习作者普通中见奇特，平凡中显绝妙，以普通而又富有代表性的景物表达绝妙情感的方 法。 2.知人论世，较深层次分析作者文章中寄寓的情感。 3.通过文字，去触摸一个 “文学的城市”。 【教学重难点】 1.学习作者匠心独具的不寻秋而秋味隽永的高超写作技巧。 2.解读作者文字中寄寓的独特情感。 【教学设想】 《故都的秋》是人教版新课标教材必修Ⅱ第一单元的一篇课文，是一篇写景抒情的名篇。 本篇写成于1934年，到现在已经70多年过去了。70多年来时代在变迁，不变的是不同时 期不同版本的中学语文课本都必选此篇。70多年来一代又一代的中学生读者通过此篇，了 解了“故都”，了解了“故都的秋”，了解了郁达夫。据郁达夫的儿子郁飞回忆， 《故都的 秋》是郁达夫应 《人间世》社王佘杞邀写成于1934年8月17 日晨的。郁达夫在8月16 日 接到王佘杞的催稿快信，于8月17 日晨便写就了此传世名篇，这源于郁达夫信手拈来，举 重若轻，妙笔生花的高超写作技巧。这不得不令人佩服郁达夫平日对景物、人情观察的细致、 细腻。郁达夫摄入本文的景物都是极普通，但又极富代表性的，写入本文的人物是一些市井 小人物，人物之间的对话也都是口语俗话，然而正是这些普通景物，平凡人物、口语俗话， 经郁达夫的妙笔点画后却给人一种不用寻秋而秋味自隽永的感觉。一语天然万古新，豪华落 尽见真淳。在浓浓的故都秋味中又寄寓了郁达夫特有的“清、静、悲凉”的感受。因此，我 1 们试图从题目入手，通过景物的选取体味郁达夫寄寓在文中的独特情感，进而知人论世去破 译这种寄寓在文中的独特情感。 【教学方法】 自主、合作、探究式学习法 【教学过程】 一、导入新课 一缕清风，一片悠云，一份随意，感受梦里水乡的风姿绰绰；一杯香茗，一窗碎月，一 份闲心，细读江南文化的古韵悠悠。 江南、水乡，对我辈生活于北方的人来说是一种诱惑，是一种吸引。那北方、古都对于 南方人呢？无庸置疑，同样是一种诱惑，同样是一种吸引。 一庭院落，一碗浓茶，几句闲聊，点画出故都的市井情韵；一树槐蕊，几声鸽鸣，数点 秋凉，体味出故都秋天的特有况味。 今天，就让我们跟随郁达夫走进 《故都的秋》，感受那份“来得清，来得静，来得悲凉” 的故都的秋味。 二、自主朗读，探究破题 1.自主朗读 学生自主朗读课文，感知课文。并附带完成正音、积累的任务。 混混 （hùn）沌沌 （dùn） 廿 （niàn）四桥 一叶知秋：比喻通过个别的细微的迹象，可以看到整个形势的发展趋向与结果。 2.探究破题 问题：本文的题目是 《故都的秋》，通过阅读大家知道故都指的就是北平，那么将题目 改为 《北平的秋》或 《北国的秋》好不好，为什么？ 2 明确： 北平，虽是北方地标性的城市，但太具象。北国，又太宽泛。二者都缺乏想象空间。还 是 《故都的秋》好。“故”，使人能想到故人、故园、故交、故乡等，觉得亲切，有一种浓 浓的眷恋情，深深的向往感寄寓其中。“都”，有一种历史沧桑感，有厚重的文化底蕴。以 《故都的秋》为题，将自然景物的描写附着在深厚的历史文化底蕴上，这种“奇妙的化学反 应”，令人期待，容易引起读者阅读的兴趣。 （一见如故） 三、探究研析问题追问式 1.尝秋味 问题：作者郁达夫 “不逢北国之秋，已将近十余年了。”在南方每年到了秋天，作者都 会想到故都哪些代表性的秋景？ 明确： “陶然亭的芦花，钓鱼台的柳影，西山的虫唱，玉泉的夜月，潭柘寺的钟声。” 问题：作者“不远千里，要从杭州赶上青岛，更要从青岛赶上北平”来饱尝故都的秋味， 却没有去陶然亭、钓鱼台、西山、玉泉、潭柘寺寻秋，为什么？ 明确：因为 “在北平即使不出门”“在皇城人海中”“租人家一椽破屋来住着”“泡一 碗浓茶”看看“很高很高的碧绿的天，听得到青天下驯鸽的飞声”再看看从槐树叶缝中漏下 的阳光，看看牵牛花，看看 “疏疏落落的尖细且长的秋草”，便可 “感觉到十分的秋意”。 问题：作者这样写作意在突出什么？ 明确：突出不用去陶然亭、钓鱼台、西山、