部编版八年级语文上册-《24 诗词五首 春望）》辽宁省韩洋老师教学设计.docVIP

PAGE PAGE 1 1 《春望》教学设计 大连旅顺经济技术开发区实验中学韩洋一、教材分析： 本首诗歌选自八上语文第六单元的第二首。写作年代为唐肃宗至德二年（公元前757），当时长安被安史叛军焚掠一空，满目凄凉。杜甫眼见春回大地，草木茂盛，鸟语花香，山河依旧而国破家亡，处处呈现出沦陷后的荒凉。在此身历逆境、思家情切之际，不禁触景生情，感慨万千，发出深重的忧伤和感慨，诗人于是写下了这首感时恨别，忧国思亲的五言律诗。语文课程标准关于7-9年级学段目标与内容中指出，能欣赏文学作品，有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵。对文章的内容和表达要提出自己的看法，并能运用合作的方式，共同探讨、分析、解决疑难问题。因此，针对《春望》这篇诗歌型的文学作品，侧重让学生从诵读和探究中体悟文章的思想情感。二、学情分析： 八年级学生借助课下注释读懂诗歌大意，但由于缺乏对背景知识的了解，加之学生处于和平安乐的年代，对于杜甫当时国破山河的离别亡国之悲，忧国忧民的情怀可能难以体会。学生在以往的课程学习中也接触过类似的爱国诗歌，但对于诗歌中情境交融手法的掌握还不够娴熟，对于赏析诗歌能力还有待加强。所以学生学习情景交融的写作手法是本节课的重点。三、教学目标： 知识与能力：1、多种形式诵读诗歌，体会杜甫诗歌中沉郁顿挫的情味。 2、结合诗人生平和诗歌创作背景，学习借景抒情的写作手法，理解诗歌中寄寓的情感。 过程与方法：1、运用齐读、默读、品读，在反复诵读中细加品味诗歌的韵律特 点和动人情味。 2、查找作者背景资料，运用电脑word圈点批注，从意象选择、遣词造句入手赏析诗句，学习情景交融的写作手法。 情感态度价值观：。深刻领会作者感时伤别、忧国思家的思想感情，体会杜甫诗歌陈宇顿挫的艺术风格。 教学重点：运用圈点批注法赏析诗歌，学习借景抒情的写作手法，理解诗歌中寄 2 寓的情感。 教学难点：联系诗人生平和诗歌创作背景赏析诗歌，重视“知人论世”方法的运用。 教学准备：电脑MicrosoftOffice、PPT、微课。四、教学过程： （一）课前活动导入：（3分钟） 教学内容：学生小组代表利用多媒体向班级学生播放杜甫的视频片断，回顾之前学习的杜甫的诗歌，最后介绍本篇诗歌的写作背景，完成课前活动导入。教师活动：板书课题，导入到本课的学习。 学生活动：学生小组播放相关视频和PPT，其余学生观看视频片段，了解作者。【设计意图】：由学生播放视频导入本课的学习，设置情境，激发学生学习古典诗歌的兴趣，拉近学生与文本的距离。学生通过了解作者，为整体感知课文铺平道路。 (二)初读古诗，读出节奏与情感（5分钟） 教学内容：教师指导朗读技巧，学生自由练读后展示读，从读中感受诗情。老师活动：教师利用PPT讲解朗读方法，提醒同学：朗读时读准字音，且注意 五言律诗的节奏，读出感情，符合诗意和主题。师生一起明确朗读要领，再找学生朗读。 学生活动：1、听读古诗，标准字音后齐读古诗。 2、学习五言律诗的朗读节奏后齐读古诗。3、明确古诗的情感基调后齐读古诗。4、展示朗读。 【设计意图】：反复诵读古诗有利于学生掌握古诗的节奏，初步把握诗歌沉郁、忧伤的基调，感知诗歌寄寓的情感。(三)、细读：描绘画面，交流感受（10分） 教学内容：描绘诗歌画面，疏通文意，理清文章脉络，初步理解作者感时伤别、 忧国思家的思想感情。 老师活动：指导学生描绘诗歌画面，对学生语言进行点评。 学生活动：默读诗歌，借助注释，用自己的语言描绘诗歌画面。大声诵读诗歌。 3 【设计意图】：学生通过自主学习，调动自我主观能动性，疏通文意，找出文中 的意象与表达作者心情的关键词。教师此时补充借助背景知识，帮助学生体会作者感时伤别、忧国思家的思想情感。 （四）研读合作研读品读诗情（15） 教学内容：运用圈点批准，赏析诗歌语言，学习诗歌写作手法。 教师活动：利用微课讲解情景交融的写作手法，勾连经典的体现借景抒情诗句， 指导学生赏析诗歌的情感。 学生活动：运用圈点批注法，从遣词造句、诗歌意象、写作手法入手，赏析诗歌 的语言，赏析之后大声诵读诗歌，体会作者沉郁忧伤的情感。 批注示例：感时花溅泪，恨别鸟惊心。第一种是以诗人为“感”、“恨”的主体； 感伤国事，面对繁花，不禁涕泪四溅，亲人离散，听到鸟鸣，反而感到惊心。第二种是以花鸟为“感”、“恨”的主体；感伤国事，花儿也不禁落泪，亲人离散，鸟儿也会惊心。 【设计意图】此环节是教学重点，学生自主批注，自己再进行赏析，会有自己的理解，有自己的阅读体会。从中可以学习情景交融的写作手法，更好的领会诗歌寄寓的情感。 （五）拓展迁移（5分钟） 《望岳》 岱宗夫如何，齐鲁青未了。造化钟神秀，阴阳割昏晓。荡胸生层云，决眦入归鸟。会当凌绝顶，一览众山小。 教学内容：和本篇诗歌进行对比阅读，想象一下两首诗中的诗人形象