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第四中学语文学习学生自我评价方案 一、目的意义 对学生的学习评价方式有多种，以前我们多采用考试方式进行，但是正如英格兰校长Barrowford Primary School说“人可以有很多种伟大的方式，而考试绝对不是唯一的一种”。学生的分数确实能够反映学生的某些方面，但，它并不能代表学生的全部。因为知识的细节忘记了随时可以找回，但是伴随终生的学习能力、思考习惯、求知欲、探索和研究精神才是学生一辈子都用之不竭的精神财富和安身立命的根本。为此，“评价”这一概念就不仅仅只是泛指一张张考卷了。对学生的评价，是将学生的学习过程作为一个动态的、变化的、全面的、且个性十足的观察和测评对象，采用形式多样、目标清晰、注重学生整体能力提升、情感发展、学习方法等等的综合评价体系。给他们留下了舞台和时间去争取“做到最好”。而学生在学习过程中和教师一起共同成长，进步和反思，反而在很大程度上支持了教师在期末对学生做出的总结性评价。正如布卢姆所说“形成性评价的主要目的是确定学习者掌握的程度和未被掌握的部分。其目的不是简单为学习者分等或鉴定，而是帮助学生或教师们把注意力集中在为进一步提高所必需开展的各项学习活动之中。”为此，我们特制定学生自我形成性评价，我们决定以过程性评价为手段激活学生学习语文的自主力、内驱力，培养学生学习语文的热情，增强学习语文的信心。使学生充分发挥学习潜能，成为一个勤与记忆、善于思考、敢与质疑，爱学习、会学习的人。 二、实施原则: （一）发展性原则 把作为评价对象的人的发展作为根本目的，考虑学生不同的起点，强调学生个体过去与现在的比较，既要关注学生语文学习的结果，更要关注他们在语文学习过程中的点滴进步及情感、态度及创新意识和实践能力等诸多方面的形成和发展。促进学生的发展促进教师的发展促进语文课程的发展。 (二)过程性原则 贯穿在语文课程实施的全过程之中，不能只注重语文学习的结果，更要重视语文学习的过程。 （三）激励性原则 评价要最大程度调动学生的积极性，肯定成绩，表杨进步，使学生发扬优点,改正缺点，让评价成为激励学生不断发展的动力。 三、评价对象： 本校初一、初二、初三年级学生。 四、评价内容： 1.学生的学习状况：学生学习的主动性是否被激起，内驱力求知欲望是否强烈。??? 2.学生的学习方式：是否由被动学习变为主动学习，是否由个体学习变为主动合作学习；是否由接受性学习变为探究性学习。 3.学生的学习过程：看学生在自主、合作、探究学习上的表现，学生的参与状态：学生是否积极参与，有效参与。??4.?学生的学习习惯：是否主动质疑，是否勤于思考，是否勤于记忆。 五：评价依据 1、自主学习理论：自主学习的理论研究表明，初中生比小学 生更能监控和调节自己的思维和学习。 2、现代教育评价论：现代教育评价论指出，评价具有导向和激励作用。 3、语文学科新课程目标:①新课程标准建议，自评、师评、学生互评、家长评价相结合，定性评价与定量评价相结合，过程评价与结果评价相结合。②新课程标准提出的“识字与写字”、“阅读”、“写作”、“口语交际”综合性学习是评价指标内容。 4、刘媛《教育理想国》《中小学科学教育的方法与评价》、《学生潜能的激活与开发》、《教师教学评价力修炼》 六：评价方法 1.制定评价表格（见附件2），学生自觉纠正不良学习习惯，发现、发展自己优秀的语文学习品质，促使语文素养提高。 2.设立评价组织机构 3、建立资料档案 4、定期召开学生评价、总结会议； 5、定期组织教师交流反思； 七：评价标准： 评价时按《语文学习质量评价标准及权重》进行评价，即时评价，即时记录，记录为“ A、B、C、D四个等级”。 语文学习质量评价标准： 1.默写、 ①课内外主动默写积累知识记A ②课内按要求超前默写,没一个错别字,标点正确,书写工整,?在限时内完成默写，没有一个错别字，标点正确,书写工整记B ③课内不管限时超时默写有个别错别字记C ④超时默写，错了三个字以上,?记D ⑤学生默写有进步的上记一个档次 2、课外阅读及读书笔记评价参阅《给家长的一封信》（见附件1）阅读数量或笔记每有进步的上记一个档次 3、课堂发言 ①每周有四以上发言，积极主动、敢于质疑发问且发言内容有独特见解，语言流畅吐字清楚的，记A ②每周有三次以上主动发言且发言内容有自己的独特见解的，记B ③有两次以上发言，发言内容有独特见解的，记C ④有一次以上发言，仅为回答性的发言记D ⑤发言积极性、次数或质疑、思考、解答有进步的上记一个档次 4、练笔 ①发表或参赛获奖的、当作范文的。及选材恰当，中心突出，内容丰富,语句流畅，有文学特色、有创意，记A ②选材恰当，中心突出，内容丰富,但语句比优次之，偶有文学性,并努力修改者，记B ③选材恰当,中心突出,内容丰富,语句不很流畅,但能努力修改,有进步记C ④