自主游戏教学设计.docxVIP

?????自主游戏即幼儿在一定的游戏环境中根据自己的兴趣和需要，以快乐和满足为目的，自由选择、自主开展、、自发交流的积极主动的活动过程，这一过程也是幼儿兴趣需要得到满足，天性自由表现，积极性、主动性、创造性充分发挥和人格建构的过程。 ????????自主游戏的主导者应该是幼儿而非教师。幼儿自主游戏的主题、玩具的选择以及游戏的进行与结束都应该由幼儿自己来确定，教师只需要为幼儿自主游戏的顺利进行做一些必要的准备和帮助，幼儿才是自主游戏的真正主人。 ????????幼儿的自主游戏不是幼儿的自由活动，幼儿想怎么玩就怎么玩，只要不伤害幼儿的身心健康就可以了。对于幼儿在自主游戏中存在的问题，教师要细心的观察，适当的干预，帮助他们就决问题，促使游戏顺利进行。教师不能因为自主游戏是幼儿的自我探究活动而放任不管，须知教师是幼儿游戏的导航者、解读者、支持者。 ????????1、?有计划的观察是指导幼儿自主游戏的前提教师可以观察幼儿的游戏情况： ?????????幼儿喜欢的游戏主题、内容和玩据材料，幼儿在游戏中说些什么、做些什么，游戏中遇到了什么困难，解决了么没有，是怎样解决的，幼儿通常和谁在一起玩等，针对幼儿不同的游戏需要知道幼儿自主游戏。教师只有通过观察分析才能决定指导的对象和方式，在什么时候或以什么方式参与幼儿的游戏，那些幼儿需要帮助，需要什么样的帮助，等等。观察可以是对游戏的全面观察，也可以是对具体对象的重点观察。教室可与设计一些简单的观察表格作观察记录，以便分析总结，及时调整教育或游戏的目标。 ????????2、?适当的帮助指导是幼儿自主游戏顺利进行的保证： ????????教师作为游戏伙伴的隐性指导，幼儿喜欢独自游戏或自由结伴游戏，他们不需要也不愿意承认过分干预。但这并不意味着幼儿不需要或不喜欢和教师共同游戏。相反，当教师参与幼儿的游戏时，幼儿往往玩得更有兴致。幼儿年龄小，能力弱，游戏的技能相对缺乏，教师的参与往往是游戏产生更多的变化。但前提是教师此时做为幼儿的游戏伙伴，以平等的身份与忧而共同游戏，共享快乐。教师的童心会是幼儿倍感亲切、自然、融洽，从而营造出宽松和学的游戏氛围，有助于教师?更深入细致的观察了解诱饵，更有目的的施加教育影响。教师不能忘记自己的角色和参与游戏的目的，要把握好时机和分寸以不干扰幼儿的游戏为前提，以幼儿游戏的快乐为根本，以促进幼儿全面发展为目的 小班的孩子刚从婴儿期步入幼儿期，一方面，他们不免带有一些婴儿的“痕迹”；另一方面，由于身心发展迅速，他们又开始具有幼儿期的显著特点。因此，小班幼儿的年龄特征十分突出。 （一）动作发展快小班幼儿处于身体迅速发展的时期，而动作发展又是其重要标志。他们身体和手的动作已经比较自如，可以掌握各种粗动作和一些精细动作。由于动作发展的需要，小班孩子特别好动。由于骨骼肌肉的发展和大脑调节控制能力的不断增强，在小班这一年中孩子动作的颈部非常快。3岁幼儿在动作发展方面已经表现出明显的个体差异。我们发现，这些差异与他们的先天身体素质、性别、个性及早期教养环境有关。（二）认识靠行动幼儿动作的发展不仅对他们的身体发育，而且对他们的思维发展都有重要的价值。刚刚走过婴儿期的3岁幼儿，正处于直觉行动到具体形象思维的过渡阶段，他们的认识很大程度上要依赖行动。同时，3岁幼儿的口语表达和人际交往能力与中班、大班相比还较差，他们也常常通过自己的行动表达需求。（三）情绪作用大情绪对3岁幼儿的支配作用很大。他们容易激动，而且激动起来就难以控制。他们对成人表现出强烈的依恋，初次离开父母，会表现的极为不安。小班幼儿不仅依恋成人，而且伙伴之间的交往对他们的情绪也有很大影响。他们的认识主要受外界事物和自己的情绪支配，他们的许多活动也都是“情绪化”的。（四）爱模仿爱模仿，三岁幼儿突出的年龄特征。他们喜欢模仿老师、家长和伙伴。小班幼儿正处在模仿中学习、成长的，模仿可以成为他们的学习动机，也可以成为他们学习他人经验的过程。幼儿的模仿并不是消极被动的临摹，他们在模仿中同样一有创造，有自己个性与情感的表达。成人首先要理解和接纳幼儿不自觉的模仿行为，并挖掘其中的积极因素。教师、家长要以身作则，成为幼儿模仿学习的榜样，同时充分利用幼儿同伴群体的资源，给幼儿在游戏中通过模仿向同伴学习的机会。（五）常把假想当真实幼儿常把自己假想的事情当作真实的事情，使他们想象夸张性的表现。成人不理解幼儿的这一特点，往往误认为他们在“说谎”。幼儿喜欢游戏，就是因为他们沉迷于想象的情景，把自己真的当成了游戏中的角色。这一特点在3、4岁的幼儿身上十分突出。（六）常把动物或物体也当作人幼儿常常把动物也当成人，甚至觉得没有生命的物体也会说、会动、会想，是他们的同类。他们常和“娃娃”说话，跟小椅子“再见”，这