高中语文_念奴娇 赤壁怀古教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

《念奴娇 赤壁怀古》教学设计 【指导思想】 以新课改的理论思想为指导，深入贯彻“教学内容生活化、组织形式活动化、教学评价多元化”的课改要求，把学习的主动权还给学生，倡导“自主、合作、探究”的学习方式。 【教材分析】 《念奴娇·赤壁怀古》选自人教版新教材必修上册第三单元，本单元主题为“生命诗意”，旨在训练学生掌握古诗词鉴赏的基本方法，欣赏其独特的艺术魅力，体味古人丰富的情感、深邃的思想、多样的人生，加深学生对社会的思考，激发对中华传统文化的热爱之情。 《念奴娇·赤壁怀古》是豪放派词的重要代表作之一，通过对本词的学习，有利于学生学习豪放派风格的文学作品以及以后进行诗歌鉴赏的训练，培养学生勇于面对困难的旷达乐观情怀。。 【学情分析】 当今社会，信息技术飞速发展，生活节奏日益加快，人们的生活和学习压力日益加重。社会上越来越多的人面对困难和挫折，手足无措，无从排解，逃避现实，甚至采取结束生命这种极端的方式。学习了《念奴娇·赤壁怀古》，了解了苏轼的人生境遇，我们应当学会苏轼超拔于尘俗之上的豁达的人生智慧，懂得当你遇到苦难时，抱怨无济于事，要学会自我解脱和心灵释放。当我们不能改变环境时，那就改变心境，进而改变未来。 【学习目标】 1、了解苏轼的生平事迹和这首词的写作背景，感受苏词的豪放风格。 2、理解学习词中写景、咏史、抒情相结合的表现手法。 3、了解作者思想，获得人生启示，培养勇于面对困难的旷达乐观情怀。 【重点难点】 1、理解学习词中写景、咏史、抒情相结合的表现手法。 2、了解作者思想，获得人生启示，培养勇于面对困难的旷达乐观情怀。 【教学策略与手段】 科学合理的教学方法能使教学效果事半功倍，达到教与学的和谐统一。基于此，我在教法、学法上突出“导”与“读”。 “导”： 叶老曾说过：“教师当然必须教，而尤宜致力于导。”所以教学中必须在“导”字上下功夫，导的好，事半功倍，柳暗花明；导的不好，将是一潭死水，寸步难行。 “读”：蕴含着人生哲理的古文，只有通过反复的诵读才能领略其内涵。本节课我将强调读的作用，引导学生从读中品、悟。 【教学流程：】 检查预习——整体感知——研读文本——课堂小结——拓展延伸 一、导入课文并解题 播放《三国演义》片头曲导入 1、文题释义 念奴娇是 。赤壁怀古是 。赤壁，黄州（今湖北黄冈）赤壁（赤鼻矶），并非真正的三国赤壁古战场；怀古，追怀古昔，怀念古代的人物和事件。 2、介绍你了解的苏轼及背景 苏轼，字 号 ，眉山人(今四川眉山县) ，________时期文学家、书画家， _ ____ ____之一。诗歌方面和黄庭坚并称______”，词方面和辛弃疾并称“______”，开创了豪放词风。散文与欧阳修并称“ ”。书法方面和黄庭坚、米芾、蔡襄并称“ ”。 《念奴娇》是苏轼贬官黄州后的作品。元丰五年（1082年），43岁的苏轼因“乌台诗案”被贬为黄州团练副使。这是个闲职，他心中的无尽忧愁无从诉说，于是四处游山玩水来放松情绪。胸怀大志而又年近半百的苏轼来到黄州城外的赤鼻矶，面对滚滚的长江水，作者心潮起伏，感慨万千，写下了脍炙人口的名篇《念奴娇?赤壁怀古》. 3、掌握这首词中出现的生字?? ⑴故垒（ ） ⑵公瑾( ) ⑶纶( )巾 ⑷樯橹（ ）? ⑸华发（ ） ⑹还（ ）?酹（ ）江月 二、自主、合作、探究 1、整体感知 听配乐朗读?（欣赏美读） 、个别朗读、齐读??（指导朗读） 2、对照注释再读课文，思考 （1） “大江东去，浪淘尽、千古风流人物”，这三句在全文中有什么作用？ （2）、“乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪”描绘了一幅怎样的画面？哪些字用的最传神？试赏析。 （3）、“江山如画，一时多少豪杰”在上、下阕中起什么作用？ （4）、下阕中周瑜的形象有何特点？对比周瑜和作者两个人物形象的不同，探讨作者的用意。 三、理解感悟 “人生如梦，一尊还酹江月”，表现了词人怎样的人生态度？ 四、总结提升 师生总结本节课的知识 五、拓展延伸 1、比较下面这首词与《念奴娇 赤壁怀古》的风格：? 十年生死两茫茫。不思量，自难忘。千里孤坟，无处话凄凉。纵使相逢应不识，尘满面，鬓如霜。? 夜来幽梦忽还乡。小轩窗，正梳妆。相顾无言，惟有泪千行。料得年年肠断处，明月夜，短松冈。 2、背诵默写《念奴娇 赤壁怀古》 学情分析 《念奴娇·赤壁怀古》选自人教版新教材必修上册第三单元,学习的对象是高一的学生。他们的情况是： 学生学习诗词始终是一个难点。很多学生在以往的学习中已经积累了一定的诗词