《确定平面上物体的位置》教学设计教学目标.docVIP

PAGE PAGE 1 冀教版数学八年级下册 《19.1确定平面上物体的位置》教学设计 高邑县北营中学 郄明园 一、教材分析： 本节内容与生活密切相关，教材从贴近学生生活的情境出发（如座次表、街道交通图、景区景点分布图等）引入相关概念，并为下一节“平面直角坐标系”奠定基础。 二、学情分析： 八年级的学生已经具备一定的观察、归纳、猜想的能力，可以独立完成或者小组合作完成一些题目的探索，但是抽象逻辑思维还不是很完善，需要教师的进一步引导。 三、教学目标： 知识与技能：探索确定平面上物体位置的方法，会用“有序数对”“方位角和距离”表示平面上点的位置。 过程与方法：体验用“有序数对”“方位角和距离”表示平面上点的位置的坐标思想。 情感态度与价值观：让学生充分经历由具体事物抽象为数学表示的过程，使学生积累数学抽象的活动经验。 四、教学重难点： 教学重点：用“有序数对”来确定平面上物体的位置。 教学难点：用“方位角和距离”来确定物体的相对位置。 ? 五、教学过程： （一）问题导入，激发兴趣 1.教师提问：“进入教室，你是通过什么方式找到自己的座位的？”生答：从前（后）往后（前）数第几行，从左（右）往右（左）第几列，或者**的前/后/左/右几个座位…… 2.教师出示座次表，规定列、行及顺序：按照列在前、行在后的顺序，用一对数来表示每个座位的位置。例如：小明在第3列第5行，可以用一对数（3，5）来表示他的座位位置。 【设计意图】让学生初步体验位置的相对性。 （二）自主学习，探究新知 1.教师出示“大家谈谈”的问题，让学生独立思考完成。 （1）小强的座位应该用哪对数来表示？小亮和小红的呢？ （2）一对数（1,4）表示的是哪个同学的座位？ （3）两对数（3,5）和（5,3）表示的座位相同吗？它们分别表示哪两个同学的座位？ （4）每个同学的座位都能用一对数来表示吗？ 2.学生交流结果，并达成共识：每个同学的座位都能用一对数来表示。 3.教师介绍：事实上，在平面内描述物体的绝对位置时，物体的位置可以用一对数（比如列左行右）来表示，我们称这对数为“有序数对”。 4.活动：教师用有序数对说位置，学生快速反应，点到的学生起立，其他学生判断对错。 5.举例生活中用“有序数对”表示物体位置的例子。比如：电影票上的座位号、棋盘等。 【设计意图】让学生初步了解“平面上的点与有序数对的一一对应关系”。 （三）合作学习，突破难点 1.教师介绍：生活中还有一种相对位置，比如：在航海、航空和测量中，通常用“方位角和距离”来表示物体的位置。其中“方位角”指“从某个参照点看物体，视线与正北（或正南）方向射线的夹角。” 2.小组合作，讨论“观察与思考”中的问题。 （1）如何用方位角和距离描述导航灯相对于货轮的位置？ （2）在同一时刻，一艘客轮在导航灯北偏西30°的方向上，且距离导航灯5㎞处。请你在图中标出这艘客轮的位置。 3.小组展示合作成果，教师强调描述性语言的严谨性与逻辑性。 4.师生总结：采用“方位角和距离”来表示物体位置的方法，要明确参照点。选择不同的参照点表示同一个物体的位置，结果是不同的。 5.举例生活中用“方位角和距离”表示物体位置的例子。比如：景区景点的分布示意图、社区的平面图等。 【设计意图】让学生体验数学源于生活，服务于生活。 （四）尝试练习，巩固提升 1.课本P32练习1、2题； 2.课本P32习题1、2、3题。 学生独立完成，教师出示答案订正。 （五）布置作业 1.阅读故事“蜘蛛的启示”； 2.做同步练习册19.1，要求：学生独立完成，并订正答案，标出小组内解决不了的题目。 六、板书设计： 绝对位置：有序数对（a，b） 确定平面上物体的位置 相对位置：方位角和距离 （参照点） 七、教学反思： 本节课的内容与学生的生活经验密切相关，教学中应让学生充分经历由具体事物抽象为数学表示的过程，使学生积累数学抽象的活动经验。　 没有想到的是当我第一个问题“进入教室，你是通过什么方式找到自己的座位的？”一提出，学生的反应竟然是“习惯了”，我便换了一种问法：“新调换的位置，你是如何快速记住自己的座位的呢？” 学生是学习的主体，学生的思维是教学生成的宝贵资源。