《微课矛盾及其基本属性》教学设计教学目标.docVIP

PAGE 10 矛盾及其基本属性教学设计 乐亭一中马雪娇 课题名称：第九章第一节 教材版本：人教版《普通高中课程标准实验教科书思想政治必修四生活与哲学》 课时设计：1课时 一、说教材 （一）说教材的地位和作用 本课为人教版高中思想政治必修4生活与哲学第三单元思想方法与创新意识第九课唯物辩证法的矛盾观中的第一框《矛盾及其基本属性》。本框主要阐述了唯物辩证法的实质与核心──矛盾的观点，目的是要引导学生初步学会运用全面的观点去看问题，办事情。矛盾的观点是唯物辩证法的根本观点，矛盾规律是唯物辩证法的实质与核心，矛盾分析法是我们认识世界和改造世界的根本方法。唯物辩证法是科学的世界观，又是指导我们认识世界和改造世界的重要思想方法。本单元在全书中处于十分重要的地位和作用。 （二）说教学目标 根据本教材的结构和内容分析，结合着高二年级学生他们的认知结构及其心理特征，我制定了以下的教学目标： 知识目标:识记矛盾的含义、矛盾的基本属性：同一性和斗争性。 能力目标：培养运用矛盾的观点认识和把握事物的能力。 情感、态度和价值观目标：树立唯物辩证法的矛盾观，自觉抵制形而上学的孤立观。 （三）说教学重点与难点 本着高中新课程标准，在深入理解教材基础上，确定了以下教学重点和难点。 教学重难点：矛盾的含义及其基本属性 依据：矛盾的观点是唯物辩证法的根本观点，矛盾规律是唯物辩证法的实质与核心，矛盾分析法是我们认识世界和改造世界的根本方法。 （四）说课时安排 本节课全部内容打算用一个课时来讲完，根据整个教学进度的安排和学生的学习接受能力，安排一个课时，学生还是能够很好的掌握本课知识的。 二、学情分析 高二学生认知水平和思维特点，看问题处于感性认识向理性认识发展阶段，形象思维比较强，抽象思维在逐步发展。哲学是一种思维科学，理论比较抽象，学生没有实际的体验而无法理解抽象的理论，造成学习上的困难。因此，在教学中根据学生感兴趣的话题，结合身边学生具体事例，善于利用学生身边的，贴近学生思想、生活、经验的例子，创造愉悦的教学情境。 三、说教法 政治这样一门理论性很强的课程，学生很容易产生枯燥的心理，学习积极性不高。因此，高中政治教师的教学方法就甚为关键。基于本框题的特点，我主要采用了以下的教学方法： （一） 提问法。教师通过一问一答、一讲一练的形式生动讲述课程知识，使学生产生联想，留下深刻印象。 （二） 举例说明法。通过教师和学生自己举例来论证所学知识，既增添了趣味性，又是学生更易理解掌握知识。 四、说学法 我在教学过程中特别重视学法的指导。让学生从“学会”转变为“会学”，使学生成为真正的学习的主人。这节课在指导学生的学习方法和培养学生的学习能力方面主要采取以下方法：举例说明法、总结归纳法。 五、教学过程 本课教学过程（含师生互动）设计如下： 第一环节，创设情境，问题导入 【学生活动】通过小熊同学的提问，引入矛盾的含义。 【学生提问】娇娇老师汉语词典中解释为言行相互抵触、互不相容，简单说就是自相矛盾。 【设计意图】通过让学生提问的方式，增强本节课的趣味性，引发学生思考。 第二环节，根据提问，总结含义 【教师活动】通过学生的提问，区分逻辑矛盾和哲学矛盾的区别。 【教师总结】逻辑矛盾和哲学矛盾不能等同，逻辑矛盾指事物之间对立的关系，哲学中的矛盾是反映事物内部对立统一关系的哲学范畴，简言之，哲学就是对立统一。 【设计意图】通过对逻辑矛盾和哲学矛盾进行区分，深化学生对矛盾含义的理解。 第三环节，举例说明，便于理解 【教师活动】以今年过节不收礼，收礼只收脑白金的例子来解释逻辑矛盾，以狼和鹿的例子来解释哲学矛盾。 【教师总结】今年过节不收礼，收礼只收脑白金，这句话语言上前后不一致，自相矛盾，所以是逻辑矛盾。因为狼要捕食鹿，狼的存在，鹿的数量无法增加，狼与鹿是相互对立的，狼被大量捕杀，鹿的数量还是会减少，说明狼与鹿是相互依赖、相互统一的，因此，狼与鹿既对立又统一，因此我们看出矛盾就是既对立又统一。 【设计意图】通过举例子的形式把抽象的理论具体化，便于学生对矛盾含义的理解。 第四环节，学生举例，学以致用 【学生活动】小熊同学根据实际以举例说明的方式深化对矛盾含义的理解。 【学生总结】娇娇老师是老师，我是学生，是不同的主体，所以是对立的，而娇娇老师能让我学到知识，而我的学习也能让娇娇老师进步，所以老师和我又是统一的。所以老师和我既对立又统一。 【设计意图】学生通过举例的方式解释矛盾的含义，能够提高学生理论联系实际的能力，达到学以致用的目的。 第五环节，总结关系，深化认识 【教师过渡】刚刚我们分析了矛盾的含义，根据矛盾的含义我们可以总结出矛盾的基本属性。矛盾的对立属性我们可以叫做斗争性，矛盾的统一属性我们可以叫做同一性，向学生展示矛盾同一性和斗争性的含义及其表现。