《利用勾股定理求三角形边长》教学设计教学目标.docVIP

利用勾股定理求三角形边长微课教学设计　 课题 利用勾股定理求三角形边长 主讲人 李芝花 来源 冀教版：八年级上册 设计时间 2021年3月 录制方式 电脑录屏 时长 8分35秒 设计理念 ??数学新课程的学生观认为，数学教学应该以促进全体学生的发展为本，促进每一个学生的发展。因此，本课设计遵循“以生为本”的原则，首先通过对勾股定理的复习，直接导入新课教学，揭示课题，根据做题中常见的三种题型，引导学生观察、分析、比较，让学生掌握正确的解题方法，活学活用。进一步加深对勾股定理的认识，培养学生判断、推理的能力。 教学目标 1.结合具体问题，利用勾股定理求三种题型中三角形的边长。 2.能根据三角形中边与角的关系及边与边的关系列方程解决问题。 3.提高观察、分析、比较和判断推理的能力。 重难点 重点：结合具体问题，利用勾股定理求三种题型中三角形的边 长。??????????????????????? 2.难点：根据三角形中边与角的关系及边与边的关系列方程解决问题。?????????????????????? 教学方法 讲解法、探究法等 微课教学过程设计 环节 讲解 设计意图 导入 1分 复习勾股定理的基本内容及字母表示。 巩固旧知为新课的学习奠定基础。 过程 6分55秒 一、出示题型一：已知三角形的两边求另一边。 1.在三角形ABC中，∠C=90°，AC长为12，BC长为5，求AB的长。 ? 作为例题讲解，给出具体解题过程，帮助学生们建立好先确定斜边的解解题思路。???? 出示针对性练习.在三角形 ABC中，∠B=90°，AC长为8，AB长为6，则BC= 。 这道题中做了细微的改变，需要重新判断斜边，先让学生独立思考，然后教师给出答案，简单讲解解题思路。 出示变式题.已知直角三角形的两边长为3和4，则第三边为 。 这道题又上升了一个难度，由于没有固定斜边，所以需要去分类讨论，分两种情况去讨论，当4分别作为直角边和斜边时可以得到不同的答案。 二、出示题型二：已知三角形的一边，求另外两边。 1.已知三角形ABC中，∠C=90°,∠B=30°,边AC=4，求BC的长。 还是从简单入手，让学生学会先判断出AB是三角形的斜边，根据30度角所对的直角边等于斜边的一半，得到三角形中两边的关系，AB =2AC=8,从而利用勾股定理求出BC边的长。 出示变式题.已知三角形ABC中，∠C=90°,∠B=30°,边BC=4，分别求AC和AB的长。 通过分析画图，我们可以知道和上一题不同的是这里30度角所对应的直角边为AC而这道题中的AC是未知的，所以需要我们利用方程的思想去解决。设AC为x，则AB为2x，然后利用勾股定理列方程，求得未知数的值。 三、出示题型三：折叠问题 如图，已知长方形ABCD中，AB=8，BC=10，在边CD上取一点E，将三角形ADE折叠使点D恰好落在BC边上的点F，求CE的长。 这道题中需要求CE的长度，而CE所在的直角三角形中的三遍都是未知的，需要我们找到边与边之间的关系，通过方程的思维来解决。设CE=x，则DE=EF=8-x，找到CE和EF之后，只需要再根据Rt三角形ABF求出BF的值，得到CF的值，就可以利用勾股定理列方程，得到CE的值了。 通过对三种典型题型以及他们的变形题型的思考与讲解，让学生们掌握解直角三角形中先确定斜边的做题思维，能够根据边与角的关系或边与边的关系，结合方程的方法，更加熟练的利用勾股定理去解决一些几何问题，充分感受数学学习中的乐趣。 小结 40秒 ???这节课上我们介绍了利用勾股定理求三角形的边长问题中常见的三种题型，需要我们注意的有以下几点： 1解题之前要先确定斜边。 2找到三角形中边与角之间或边与边之间的关系，用字母表示。 3结合方程的方法解决问题。 对本节课的学习做一个简单的回顾整理，形成基本的知识网络，整理学习思路。 课后反思 ?本微课是冀教版数学八年级上册内容，时长8分35秒，主要通过学生做题过程中常见的三种题型，让学生观察、分析、比较、理解和掌握利用勾股定理求三角形的边常的思路和方法，生动直观地让学生参与到学习活动中，轻松愉快地学习和掌握知识。 不足之处：在教学中，我觉得对学生的引导不够，一直都是老师扶着走，感觉有点放不开。如果让学生自己来探索，自己去提问，自己去发现，我想，这样的教学，才是我所想要的教学效果，也才是更深一个层次的教学，更专业一些的境界，所以，在现在的教学思路，教学模式上，再来一些变化，更加放手让学生做，我想效果一定会更好。 ?