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认识方程教案 认识方程教案 认识方程教案 认识方程教案 【篇一：认识方程教学设计--陈千举 -】 人教版五年级上册《方程》教学设计 执教教师：北京市海淀区中关村第一小学 陈千举指导教师：北京市基教研中心 吴正宪教学内容：人教版 53 、54 页方程 教学目标： 学生理解方程的意义，并能根据问题找到等量关系,列出方程。 使学生通过不同的情境建立等量关系列方程，经历方程建模的过程。 培养学生的数学思考能力，体会方程的价值。 教学重点： 学生理解方程的意义，并能根据问题正确列出方程。 教学难点： 学生理解题意，需找等量关系，正确列出方程。 教学过程： 教学过程 ： 一、建立方程概念。 利用天平（教具），感悟等号可以表示一组相等的关系。 1）出示天平学具。 师：认识它吗？ （2）左面放一个 20 克和一个 30 克，右面放 50 克。 师：现在天平应该是什么状态？为什么？（平衡，因为 20+30=50 ） 师：左边和右边相等，在我们数学中可以用什么表示？（等号，板书等式） 3）从左边拿走一个 30 克的。 师：这种左右不相等的情况，我们的数学可以怎么表示？（2050 ） 4）在天平左边加放一个核桃。 师：如果左边再放上一个桔子，此时天平可能会怎样？ 1.左边下沉，核桃 +2050 ； 2.右边仍然低于左边，核桃 +2050 ；3.天平平衡，核桃 +20=50 ） 师：正向我们刚刚在天平活动中发现的，当左右两边不相等时，我们可以用“,来”连 接，它们称为“不等式 ”；而当两组量用 “=”连接时，说明左右两边 ?? （相等）。 【意图：利用学具，使学生感受“=”表示相等关系的作用，为后续列方程做相应铺垫。】 寻找等量关系，列等式，认识方程。 1）课件出示： 师：你能用等式表示左右相等的关系吗？（ 180+120=300 ，梨 +20=90+90 ） 2）课件出示： 师: 想一想，从图中你能找到相等的关系吗？ 图二：引导学生找到等量关系“两个热水瓶盛水量 +200=2000”，如果用字母 x 表示未知 数，列出 2x+200=2000 ） 【意图：允许学生用多种方式表示未知数，让学生更充分理解方程定义，扩充对未知数 的认识。】 方程 2050 核桃 +2050 20+30=50核桃 +20=50 核桃 +2 【意图：通过分类，使学生在观察中更加关注概念间的联系和特点，使方程概念的建立 更加充分。当学生认可对方程定义的理解时，师 可说明，因字母的简洁，便于使用，通常在列方程时使用字母。】 4）辨析： 判断下面式子，哪些是方程，那些不是？ 为什么 ? a+9 10+6=1620+ □=100 二、让方程回归生活，进一步理解方程意义。 出示： 20+□=100 2y=40 师：这些方程能表示生活中的那些事情？ 抽取： 20+□=100 20+x=100 师：结合方程讲个生活中的故事。 【意图：把抽象的方程与生活情境建立联系，让学生换个思路理解 方程，为方程增添些 许生命力，从而加深和丰富学生对方程意义地理解。】 在身边找方程。 教师请一名学生和自己站在一起，问：我们两个在这儿一站，有方 程吗？ 1）指名让学生为站在一起的老师和学生构造方程，师在其中有目的地追问相应的等 量关系。 2）同学身高 x 厘米，我们两个相差 32 厘米，陈老师身高 180 厘米。 师：这次你都能列出哪些方程？ x＋ 32=180 180 － x=32180 － 32=x ） 【意图：教师创设看似寻常不过的情境，在学生寻找方程的过程中，让学生不仅再一次 加深了对方程意义的理解；更重要的是让学生感 受到方程就在我们的身边，生活中处处有方程。】三、回顾全课，总结提升。 师：想一想，我们这节课是怎样认识方程的？（师带领学生回顾重点学习过程。） 【意图： “回头看 ”让我们和学生共同驻足。只有驻足，经历才能上升为经验。经历只是一种曾经拥有，而经验则是我们每个人沉淀给自身的宝贵智慧和本领。】 通过今天地学习，你有哪些新的收获和问题？ 【篇二：集体备课教案《认识方程》】 【篇三：认识方程教学设计--陈千举 -】 人教版五年级上册《方程》教学设计 执教教师：北京市海淀区中关村第一小学 陈千举指导教师：北京市基教研中心 吴正宪教学内容：人教版 53 、54 页方程 设计理念及思考： 准确理解和把握教学内容，根据学生认知基础设计教学 —— 方程是什么 小学数学教科书中，方程的定义大多为 “含有未知数的等式叫做方程”。让学生理解这句话，并不是件难事。从以往教学设计中我们看到，学生通过对不等式和等式的对比，对不含未知数和含未知数的等式对比，能顺利辨别方程。但能辨认方程就是理解方程了吗？通过前测，我们发现，学生经常片面地认为含有字母的等式才是方程， 难道未知数等价于字母吗？“核桃质量 +20