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教育心理学整本教材完整版;目 录 ;第一章 绪 论;第一章 绪 论;第一节 教育心理学研究对象和任务;（7）教育心理学通常被定义为关键包含学校情境中学生学与教科学。 （《美国教育百科全书》）;一、教育心理学研究对象（续）;;三、教育心理学任务（意义） （一）理论: 有利于促进整个心理科学理论发展。 （二）实践: 有利于提升教育、教学工作效率与质量。 有利于更新教育观念, 帮助教育者提升自我教育能力。;第二节: 教育心理学研究方法;二、教育心理学研究关键方法 （一）教育心理试验 试验室试验 自然试验: （二）观察法 （三）调查法 １、问卷法 优点: 省事省力, 轻易量化, 适用范围广 缺点: 不能灵活地、有针对性地、深入地开展资料搜集工作。;２、访谈法 内涵: 优点: 适用范围广, 能灵活地有针对性地开展资料搜集工作。 缺点: 费时费力费财, 结果受研究者影响, 资料难量化。 ３、教学经验总结法;三、教育心理学研究方法综合化趋势 １、注意采取多个方法研究和探讨课题。 ２、强调并大量采取多变量设计。 ３、注意将定性分析和定量分析方法相结合; 第三节 教育心理学发展历史;二、初创时期（20世纪20s以前） 卡普捷烈夫（俄）: 1877年; 《教育心理学》 冯特（德）: 1879年; 科学心理学 桑代克（Thorndike）（美）: 1903年著成《教育心理学》 1904年扩充成《教育心理学纲领》, 包含《人本性》、《学习心理》、《个性差异及其测量》 →科学教心创建标志;三、发展时期（20s——50s） 20s和30s: 吸收儿童心理学和心理测验方面结果 维果斯基: 文化发展论、内化说 40s: 弗洛伊德→重视情感在教育和教学过程中作用。 教育心理学发展特点: （一）内容庞杂, 没有独立理论体系。 （二）人类高级心理活动研究少, 对教育实践作用不大。;三、成熟时期（60s—70s） 60s: 布鲁纳(J.S.Bruner): 课程改革运动。 70s: 奥苏贝尔: 有意义学习条件、意义取得与保持进程; 加涅: 则系统总结了已经有学习研究结果, 对人类学习进行系统分类, 并说明了不一样类型学习内部与外部条件 晚近以来: 逐步转向教育过程中学生心理探讨, 并重视教学手段改善。;60s开始, 国际教育心理学发展展现以下趋势: （一）内容趋于集中 （二）各派分歧日趋缩小 （三）重视学校教育实践 四、完善时期（80s以后） 从纯理论向综合性应用项目发展 基础研究课题与应用性研究课题结合;本章复习思索题;第二章 学习理论;第二章 学习理论;第一节 学习概论;;;;;;2、加涅学习结果分类 （1）言语信息: 指能用言语表述知识 （2）智慧技能: 关键指利用概念和规则处理问题能力 （3）认知策略: 指用以支配注意、学习、记忆和思维以提升效率方法 （4）运动技能: 指经过练习取得、按一定规则协调本身肌肉运动能力 （5）态度: 指习得对人、对事、对物等内部准备状态或反应倾向 ;;;（三）中国分类 1、潘菽分类 依据学习内容和结果将学习分为四类: （1）知识学习。其中包含学习知识时感知和了解等。 （2）技能和熟练学习。 （3）心智、以思维为主能力学习。 （4）道德品质和行为习惯学习。;;第二节 学习理论;（一）桑代克试误说基础见解 相关学习实质 学习实质是经过试误在刺激与反应之间形成联结（S—R） 学习过程或联结建立过程是尝试错误过程 学习遵照精简标准, 而不是推理标准 相关学习规律 主律一: 效果律 主律二: 准备律 主律三: 练习律 副律一: 多重反应律 副律二: 心向与态度 副律三: 联结转移律 副律四: 类化反应律 副律五: 选择反应律;（二）操作性条件反射学习理论基础见解 操作性条件反射观: 行为分类: 应答性vs.操作性 条件反射分类: 应答性（经典性）条件反射vs.反应性（操作性）条件反射 二者区分: 无条件刺激引发vs.自发产生 学习观: 学习实质: 学习是指有机体在某种自发行为因为得到强化而提升了该行为在这种情境发生概率, 即形成了反应与情境联络, 从而取得了用这种反应应付该情境以寻求强化行为经验。 操作学习过程: 即操作性条件反射形成过程, 也就是反应→强化过程。;（一）格式塔完形学习理论基础见解 学习实质 学习并非形成刺激—反应联结, 而是经过主动主动组织作用形成与情境一致新完形。 学习结果 并不是刺激与反应联结, 而是形成新完形。 学习过程 不是简单神经路联络, 而是对情境进行组织过程; 不是盲目地尝试错误, 而是因为对情境顿悟而取得成功。;（二）托尔曼