教育心理学第一编.ppt

（二）学生学习有哪些不一样？ “探究——研讨”教学法主张在“探究”中提供给儿童充足时间和空间自由探究, 所以许可儿童差异和错误存在, 这有利于呵护儿童与生俱来好奇心, 培养她们对科学爱好和求知欲, 发展她们个性。 尤其强调“研讨”作用, 儿童在集体研讨中不仅取得了对认识对象了解, 还体会到自由、平等、与人合作愉快, 这将有利于丰富她们童年生活, 开发她们发明潜能和个性, 而现代课程改革需要正是这种有利于学生终生发展教学观。 “探究——研讨”教学法不是发觉学习 “探究——研讨”教学法是一个有指导发觉, 它既克服了“传授法”缺乏主体意识和发明性学习弊端, 又克服了发觉法中轻视概念学习倾向, 所以, 它在很多方面优于接收学习和发觉学习, 是一个能促进儿童向更高水平发展优异教学法。 教学是科学？ 在小学语文课上, 老师应采取什么方法指定学生起来朗诵课文？ 在小学语文课上, 老师应采取什么方法指定学生起来朗诵课文？ 科学研究表明, 在一年级, 按次序轮番朗诵, 给每个学生一次朗诵机会, 反而会带来愈加好整体成就感。因为这一方法使每个学生有机会练习自己段落, 而且每一次实践都能得到老师反馈, 最少在低年级, 这比集中注意他人朗诵对朗诵学习更关键。另外, 轮回循环意味着老师并不偏心。 教学是艺术？ 当学生反复私自离开座位时老师应该怎么办？ 当学生反复私自离开座位时老师应该怎么办？ 科学研究表明, 在低年级, 当学生私自离开座位时, 老师越是让学生坐下, 学生反而越会要离开座位; 当老师忽略这些学生, 转而表彰那些保持不动学生, 离座率反而会下降; 当老师反过来要离座学生再坐下时, 离座率又一次上升。 教育是科学性和艺术性统一 教育不仅是科学、是艺术, 还是秩序、规则、伦理, 它还应承载叫人求善重担, 所以教育既富有科学性, 又富有艺术性, 换言之, 假如说教学是一门科学, 则是包含着艺术性科学, 假如说教学是一门艺术, 则是隐含着科学艺术。 三、教育心理学发展趋势▲ 1、关注教与学两方面心理学问题 2、关注影响教育社会心理原因 3、重视实际教学中多种策略和元认知研究 4、年纪特点、部分差异、部分化教学研究继 续重视。 第二章 教育心理学对象与任务 一、研究对象 （一）已经有见解 1、心理教育学见解 2、以儿童发展研究为中心见解 3、以学习为中心见解: 桑代克、奥苏伯尔 （二）界定 ▲ 教育系统中学生学习及其规律与应用。 二、研究任务 ▲ （一）相关学方面 1、揭示学习结果性质。 2、对学习结果进行科学分类 3、说明学习过程 4、说明有效学习条件 （二）相关教方面 研究学习规律在教与学中应用。 三、教育心理学与邻近学科关系 1、教育心理学与一般心理学关系 一般心理学是教育心理学基础, 教育心理学是一般心理学原理、标准在某一特定领域应用。特殊与通常关系。 2、教育心理学与儿童心理学 相互交叉, 相互补充 3、教育心理学与教育学关系 教育心理学是教育学基础学科之一。 第三章 教育心理学研究方法 一、研究标准 1、客观性标准 2、系统性标准 3、实践性标准 4、综合发明标准 5、教育性标准 第二节 关键研究方法 调查法和试验法 调查法 在自然条件下, 对所要研究对象情况 进行实际了解, 搜集相关资料一个方法。 包含: 观察法、访谈法、问卷法、测量法。 1、观察法 ▲ （1）含义: 应用感官或借助于科学观察仪器, 有计划有目地对被试言行表现进行考察, 从而搜集资料一个方法。 （2）有效使用应注意问题 优点: 目前性、直接性、真实性、不 要求观察对象合作。 缺点: 费时、主观性、不可控性。 2、访谈法 （1）含义 经过研究者与研究对象交谈来搜集相关资料一个方法。 （2）有效使用应注意问题 优点: 深入性、灵活易控制、适用范围广。 缺点: 费时、费力、访谈效果取决双方合 作情况。 一、教育心理学产生时代背景 1、19世纪政治、经济与教育发展 资本主义繁荣发展, 义务教育制度, 最关键是有些人提出“教学要心理化”见解 2、19世纪心理科学发展 心理试验与心理测量 二、教育心理学产生及早期著作 三个著名人物及其所代表趋势: 赫尔巴特----五阶段教学法 莫依曼----试验教育学运动 桑代克----美国教育心理学奠基人 约翰.菲力德利赫.赫尔巴特（1776－1841）是近代德国著名哲学家、心理学家和教育家, 科学教育学奠基人, 出生在一个律师家庭, 从小受到了严格家庭教育, 同时也广泛接收了多种新思想。1806年著《一般教育》, 并在哥尼斯堡大学创办第一所教育研究