《小括号》教学设计教学目标.docVIP

人教版一年级下册第六单元 小括号教学设计 南关小学 刘红彦 课题 小括号 课型 新授课 教材分析 小括号的认识是在学生己经掌握了连加、连减和加、减混合运算，以及能解决简单的连加、连减和加、减混合实际问题的基础上编排的，这些为小括号的学习提供了知识基础。同时，小括号的出现也可以增加式题的变化，提高学生练习的兴趣，进一步掌握运算顺序。 教材的编排分为以下3个层次。第一个层次是从连续剪五角星的情境引入，为学习新知提供素材。第二个层次让学生列式计算。教材呈现了两种解决问题的思路:一种是学生熟悉的连减的方法，列出算式并标出计算过程，算出得数:另种是先加后减的思路，引出小括号，学习含有小括号的两步计算。第三个层次是归纳含有小括号的算式的运算顺序。通过这些层次，使学生结合具体情境，体会小括号的意义，及引入小括号的必要性。同时，培养学生初步的符号意识。 教学目标 1通过创设情境，在解决问题的过程中，理解小括号的意义，掌握含有小括号的算式的运算顺序。 2.经历“创造”小括号的过程，初步尝试用符号进行数学表达和数学思考的方法。 3.感受引入新符号的必要性，体会数学符号的简洁性、统一性，具有初步的符号意识。 教学重点 认识小括号，能正确计算含有小括号的加、减混合运算 教学难点 经历小括号的产生过程 教学思路 创设情境导入新课→合作交流探究新知→巩固应用提升能力 →课堂小结拓展延伸 教学准备 教师: 多媒体课件、圆片或小棒、学习单。 学生: 圆片或小棒 教学过程 教师活动 学生活动 设计意图 创设情境，导入新课 （5分钟) 新学期开始了，我们要把教室装扮得漂漂亮亮的。老师准备了一些五角星，小朋友们正准备剪下来去贴呢？ 出示例3的情境图: 请同学们认真观察，你知道了哪些数学信息？ 你能提出什么数学问题吗? 哪位同学能将已知信息和问题完整地说一说? 学生说一说已知信息并提出问题： 还剩几个五角星？ 学生口答:有10个五角星，先剪掉了2个，又剪掉了3个，还剩几个五角星? 学生对运算顺序的认识和理解离不开情境的支撑。由学生熟悉的生活情境引入新课，为学习新知提供研究的素材，为理解运算顺序积累感性经验。 让学生说说获取的信息，然后提出问题，培养学生的问题意识，同时激发学生解决问题的欲望。 合作交流，探究新知 （20分钟） 请同学们用手中的学具代替五角星摆一摆，并说一说你知道了什么、问题是什么。 具体如下图： 摆一摆 2.要求“还剩多少个五角星”你想怎样计算呢? 说一说先算什么，再算什么。 3.怎样列算式呢？ 说一说算式所表示的意义，再说说你是怎样计算的。 5810－2－3＝ 5 8 10－2－3＝ 10－2－3＝ 810-2-3=5 8 4.按照“先算一共剪掉几个，再算还剩几个”的想法，应该怎样列算式呢？ 教师组织学生思考并讨论:10-2+3这样列式可以吗?这样列式能先计算2+3吗? 小结:看来，要想先算加法，就要在2+3这里添上点什么，你想到了什么呢？ 5.“创造”小括号，理解意义教师:你能在算式“10- 2+3”中添加适当的符号，用这个符号表示要先算加法吗? 6.同学们想的办法都很好!面对这么多的符号，你能说说自己的感受吗? 小结:你们说得太好了!确实，一人用一个符号，太乱了。而且如果我们自己不说，别人也不明白我们的想法。看来应该找一个统一的、简洁的符号，来表示先算后面的2+3。 大家想的跟数学家想的一样，他们已经帮我们选好了用“()”这个符号来表示。它叫“小括号”。(板书:小括号) 将算式添上小括号， 510－2－3＝ 5 10－2－3＝ 10－2－3＝ 10-(2+3)=5 一个算式中含有小括号，应该按照什么顺序进行计算呢? 教师板书:要先算小括号里面的。 1.用手中的学具代替五角星摆一摆，并说一说你知道了什么、问题是什么。 学生展示作品 2.确定怎样计算。说一说先算什么，再算什么。 讨论交流，确定两种不同的解决问题的思路。 第一种思路:先算减去2个后剩多少，又减去3个后还剩多少个。 第二种思路:先算共剪掉几个，再算还剩几个。 3.说一说算式所表示的意义，再说说你是怎样计算的。 4.学生思考并讨论: 10-2+3这样列式可以吗? 5在算式“10-2+3”中添加适当的符号，用这个符号表示要先算加法。 学生可能会有如下解决问题的方法。 （1）画一条粗线表示先算2+3，如图。 10- 2+3 =5 （2）画一个方框表示先算2+3，如图。 2+3 2+3 = 5 （3）画一个圈儿表示2+3，如图。 10-2+3 = 5 （4）画( )表示先算2+3，如图。 10-(2+3)=5 6.学生说一说自己的感受。 齐读课题:小括号 7.说一说这个算式应先算什么，再算什么。 学生说一说，齐读： 要先算小括号里面的。 引导学生动手操作与画图，既有利于加深