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教学设计解一元一次方程(一)合并同类项 教学设计解一元一次方程(一)合并同类项 PAGE 教学设计解一元一次方程(一)合并同类项 解一元一次方程（一） ──合并同类项与移项 教学内容 课本第88页至第89页． 教学任务分析 教学目标 知识与技能 1.找相等关系列一元一次方程； 2.用合并同类项解一元一次方程。 数学思考 学习分析问题找到相等关系并通过列方程解决问题的方法； 通过学习合并同类项解一元一次方程，体会到式子变形的转化作用。 解决问题 体会解方程中的化归思想，会合并同类项解型的方程，进一步认识如何用方程解决实际问题。 情感态度与价值观 通过学习“合并同类项”，体会古老的代数书中“对消”的意思，激发数学学习的热情。开展探究性学习，发展学习能力。 重点 会找相等关系列一元一次方程解决实际问题，用合并同类项解一元一次方程。 难点 找相等关系列方程，正确地合并同类项解一元一次方程。 教具准备 投影仪． 教学流程安排 活动流程图 活动内容和目的 活动1 通过复习3“实际问题的数量关系列方程”，“整式的合并同类项”“等式的性质”解方程 活动2 列方程解问题1 活动3 学习“合并同类项”解方程 活动4 练习巩固合并同类项法解方程 活动5 总结 从学生已有知识出发，为进一步学习做好知识准备。 通过问题1，再现列方程解决实际问题的过程。 通过问题1提供的方程，学习合并同类项法解方程，体会知识的发展过程。 通过练习，巩固所学内容，逐步形成知识系统。 通过对合并同类项的思考及解方程过程的总结，丰富学生的认知结构。 教学过程设计 问题与情境 师生行为 设计意图 活动1 复习提问 解决实际问题的数学方法 等式的性质 练习合并同类项 X+2x+4x 5y-3y-4y 教师与学生共同回忆解决实际问题的数学方法与等式的性质。 教师展示练习题3，学生独立完成后，与同学交流，复习已学过的知识。 通过复习知识点、练习，起到复习知识的作用，这里主要复习：合并同类项，为进一步学习做准备。 活动2 新授 1．约公元825年，中亚细亚数学家阿尔-花拉子米写了一本代数书，重点论述怎样解方程。这本书的拉丁文译本取名为《对消与还原》。“对消”与“还原”是什么意思呢？ 2．展示问题1 某校三年级共购买计算机140台，去年购买数量是前年的2倍，今年购买数量又是去年的2倍，前年这个学校购买了多少台计算机？ 3.教师与同学一起分析： 设前年这个学校购买了x台计算机，已知去年购买数量是前年的2倍，那么去年购买2x台，又知今年购买数量是去年的2倍，则今年购买了2×2x（即4x）台． 题目中的相等关系为：三年共购买计算机140台，即 前年购买量＋去年购买量＋今年购买量＝140 列方程：x+2x+4x=140 教师展示数学的相关历史，学生自主学习。 教师展示问题，学生自主地分析。 教师与同学一起分析问题，找出相等关系，合理地设未知数、列式子。 师生共同分析： 这批计算机的台数是一个定值，表示它的两个式子应该相等，根据这一相等关系列出方程x+2x+4x=140 提出“对消”与“还原”的来源，引起学生对“对消”与“还原”的好奇。 从学生比较熟悉的身边的问题开始，能给学生一种轻松的心理氛围，易于学生学习新知识。 这里，可根据情况逐步放手，让学生自己解决，培养独立解决问题的习惯。 说明基本事实：表示同一个量的两个式子具有相等关系，这是列方程的依据。 活动3 思考如何解x+2x+4x=14这个方程呢？ 解方程，就是把方程变形，变为 x = a（a为常数）的形 问题与情境 学生分小组讨论 分析：解方程的目标是什么如何向目标前进 利用等式的基本性质可以实现向目标的转化： 师生行为 这里渗透转化、化归的思想方法。 设计意图 式. 2.观察:上面方程的变形，相当于把方程左边的x+2x+4x合并。把同类项合并后方程有什么变化？ 3.下面的框图表示了解这个方程的具体过程： x+2x+4x=140 ↓合并同类项 7x=140 ↓系数化为1 x=20 由上可知，前年这个学校购买了20台计算机． 4.思考：上面解方程中“合并同类项”起了什么作用？ 把含有x的项合并同类项，得7x=140 利用等式的性质2，得 x=20. 教师引导学生观察，学生讨论交流后，教师说明这样合并等式的目的 教师指出解方程的程序化操作，并写出完整的解题过程。 通过教师书写的解题过程，可以提高学生解题的规范性。 引导学生回答：解方程时，应使含未知数x的方程转化为ax=b的形式，再不断向x=c的形式转化。 通过学生的思考、观察和教师的讲解得出合并同类项后方程的变化，便于学生理解。 这里，将旧的内容（合并同类项）纳入到学生原有的知识结构中去，使解方程