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我们需要怎样的语文课件 ——谈新课程语文教学与信息技术的整合 在新课程改革的号角声中，计算机多媒体技术已更加广泛的走进语文课堂，改变和丰富 着我们的教学方法和教学内容。然而在诸多优秀的整合课涌现出来的同时，笔者认为，在制 作教学课件的热潮中，我们还需冷静的思考，尽量避免本末倒置、“东施效颦”的现象，制 作出真正适合语文课堂、优化语文教学的课件。 多媒体课件制作的样式可以多种多样、丰富多彩，但应注意以下误区： 一、 呆板单调、资源堆砌。 语文学科是一门人文学科，语文教学应富有人文色彩，语文课件也应“像诗里表达的那 样给人以美感的意境”语文课件的一个基本出发点就是以文字为基础，配合图像、声音、动 画等手段，从多方面刺激学生的感官，引起学生的兴趣。而有时，我们却只是为了使用而使 用，单纯地把一些字词理解、课文分析、问题讨论等文字性东西搬上大屏幕，这与“黑板加 粉笔”的教学方式是没有什么区别的，它所获得的教学效果自然就不会显著。 二、 华而不实、本末倒置。 多媒体课件需要借助一定的艺术形式，但不能单纯地为艺术而艺术，仅仅停留于作表面 文章。一些课件画面背景复杂，按钮奇形怪状，色彩艳丽，图文出现的方式不断变化，各种 声音轮番上阵，这些在教学中不顾学科的属性，不考虑教学内容的贴切性，极大地影响了学 生的注意力和思维的连续性，这样的课件根本达不到整合课的真正目的。恰恰是喧宾夺主， 违背了学生在认识事物时一定时间内只能接受其主要信息的认知规律，这些强烈的感官刺激 分散了学生的注意力，冲淡了学生对学习内容本身的关注，最终影响到教学的实际效果。只 有充实的内容与完美的外在形式的有机结合，才能真正达到传授知识、调动学生积极性、改 善教学环境的目的。 三、 生搬硬套，“东施效颦。 由于制作课件需要有充足的资料，因而制作课件往往会花去很多时间，为了节省时间有 的老师便直接把别人的“成果搬到自己的课堂上来，而忽略了自己的备课过程。现代教学 理论认为，备课是“寻找、搜索、构造、备选教学方法的过程，同时也是一个检验、评价、 挑选满意的教学方案的过程。”可以说，备课是整个教学过程的总策划和总设计，要过好教 材关和学生关。而制作课件只是设计教学方法的过程，并不能也不可能代替备课。没有充分 的备课，只把别人的课件生搬过来，无疑是东施效颦，会使教学效果大打折扣。 那么，我们需要怎样的课件，来实现语文教学与信息技术的有机整合，真正实现语文教学的目的呢? 我觉得我们必须首先弄清整合的意义和语文学科的属性。“整合（integration或 integrate）不是指不同事物的“拼合，更不是七拼八凑地“凑合，而是指不同事物有机 结合，融为一体。所以信息技术与语文学科的整合，就是要让信息技术成为提高语文教学质 量不可或缺的有机要素，而不是强加的、附带的、可有可无的。语文学科是一门人文学科, 它通过汉语言语作品教学教会学生理解和生成汉语言语，以其承载的人类文化特别是中国传 统文化培养现代新人。语文教学应富有人文色彩，语文课件作为语文教学的一种辅助手段, 也应“像诗里表达的那样给人以美感的意境。 在语文教学活动中，改变传统的授受式教学方式，借助现代信息技术平台开发教学软件 （如课件），将学生置于相对开放的具有丰富学习资源的多媒体环境、网络环境中接受诗文、 图片、声音、动画及影像的熏陶，让学生在与教学软件的交互活动中，自主感悟、积累、创 作，这样就能够在培养学生的信息获取、分析、加工、利用的能力的同时，培养学生的人文 素养和言语创新能力。这样的语文教学才是现代教育技术与语文学科属性整合的语文教学, 这样的语文课件才是具有人文属性的语文课件。 一个优秀的语文课件不能仅是现成课本的替代，它所针对的是传统的常规教学不太易于 优化的问题；它延伸扩充课本的内容；它起到了补充教师所难以发挥的教学作用；它重点突 破教学重点、难点；它是语文教学创新的突破口。在语文课件的设计中，我们应遵循几个原 则：第一，语文教学内容决定信息技术形式，信息技术形式提供理解语文内容的手段、行为 方式和学习策略；第二，采用的信息技术手段，应以学生为本位，以“学”为着眼点，方便 “学”，利于“学”，将技术方式与学习方式相统一；第三，切忌“资源堆砌的现象，强调 语文内容上的智慧技能、思维素质、审美性向、语言感觉、文字表达、听说训练等。 在实际的制作中，我们应力求使课件充实、生动,绘声绘色。要使课件充实，我们就要在备课时搜集相关素材,挖掘语文教材蕴含的人文内涵。“语文教学的范文，大多是人类文化的精神凝聚,其中蕴含着丰厚而博大的文化内涵,语文教学就是借用这些文本引领学生进行语言的积累、品味、感悟和运用，并在这个过程中 在实际的制作中，我们应力求使课件充实、生动, 绘声绘色。 要使课件充实，我们就要在备课时搜集相关素材, 挖掘