浅议小学语文教学中的素质教育.docxVIP

本文格式为Word版，下载可任意编辑 第 第 PAGE 1 页 共 NUMPAGES 1 页 浅议小学语文教学中的素质教育 魏 浅议小学语文教学中的素养教育 南丹县城关镇大平小学高义梅 应试教育向素养教育的转轨，是我国基础教育的一场深刻变革，是提高民族素养，培育跨世纪人才、实现社会主义现代化建设战略目标的必定要求。实践证明，有效地实施学科领域的素养教育，是进一步落实、深化素养教育的关键；学科课程是素养教育的主渠道，课堂教学是素养教育的主阵地，而语文课是素养教育的基础，尤其是小学阶段的语文课更是基础，因此，就学科性质和教学目的来看，小学语文课对落实素养教育有着重要的责任。如何在小学语文教学中实施素养教育、促进儿童整体进展理应成为我们高度关注的一个问题。在此，笔者就小学语文教学中如何落实素养教育谈一些粗浅认识。一、转变陈旧的教育观念，增添素养教育的意识从素养教育的高度出发，转变语文教学观念是新形势下深化小学语文教学改革的首要问题。转变观念首先要从思想上实现由“应试教育”向素养教育的转变，深刻认识“应试教育”的危害，自觉摒弃片面追求高分数的“短视”行为。要充分认识应试教育这样一种异化了的教育现象所造成的恶劣后果：把考试的胜利等同于教育的胜利，成就了少数尖子生，丢掉了大多数学生；抓了智育，丢掉了其他，甚至以损害身心健康为代价。提出素养教育，其目的是使教育的本质回来，也就是说，素养教育是“不求人人升学，但求个个成才”，力求实现教育进展的功能，通过培育和提高学生的基本素养，为国家不断地培育具有较高素养的人才。我们要以历史的使命感和教育工作的责任感，去战胜旧的教育观念，坚决摒弃片面追求高分数的行为，不断增添素养教育的意识，这是实施素养教育的关键所在。二、确立多元化的教学目标素养教育下的小学语文教学目标，必定是多元的教学目标，大体说来，可以分成这样三类：一是全面而完好的认识体系。认知体系是主体对于客体的把握，具体包括理解、把握和运用语文学问体系的能力。这类目标是小学语文的核心目标，它是由国家规定并要接受国家和社会检验的。二是一般学科能力。小学语文的一般学科能力更具有综合性和基础性，包括学习技能，搜寻、整理、运用资料的自学能力和治学能力。一般学科能力是不要考试的，但它们恰恰是现代人必需具备的语文能力、语文素养，尤其是自学能力和治学能力，是一个人“可持续进展”的基础，必需作为小学语文教学的重要目标。三是兴趣、看法、意志等情感领域的教学目标。认知和情感互为目的和手段。学生情愿学、喜爱学、信任自己能学好的主动情感，应当通过长期的培育，使之人格化、品质化，这是小学语文教学提高学生语文素养的十分重要的方面。三类目标归纳起来，小学语文教学目标应当是使学生学问和能力协调进展，认知和情感和谐进展，凸显德育功能，加强语文教学的训练，加强审美教育。三、面向每一名学生，让学生真正成为学习的主体素养教育的基础性、全面性、能动性的原则，要求在教学中必需面向全体学生，促进学生生动活泼主动全面地进展。要真正把课堂还给学生，让每个学生都成为课堂的主人、学习的主体。在课堂教学中，要转变学生为教师服务的偏向，坚固树立教师为学生全面、主动进展服务的教学思想。首先，坚持“差异参加”的教学观念，充分调动学生学习的主动性。素养教育强调面向全体学生，注重进展学生的独特。提出注重独特，就是要求我们在教学中能考虑学生的独特差异，为每一个学生独特的全面和谐进展创造条件。学生个体之间的智力、非智力因素进展水平是存在着程度不同的差异的，现代教育心理学的讨论说明，学生学习能力的差异不能确定学习的效果，而只能确定他将要用多少时间才能把握该项内容。只要给予足够的学习时间并进行适当的教学，几乎全部的学生对全部的内容可以到达把握的程度。因此课堂上，既要为优生搭建舞台，也要为学习有困难的学生搭建舞台；既要让学生表现语言才能，也要让学生表现行为才能；既要让学生表现规律思维才能，也要让学生表现形象思维才能。敏捷支配课堂教学时间，给优生有提高的时间，给一般学生理解的时间，给有困难的学生补缺的时间。其次，正确处理“导”与“学”的关系，强化学生学习的主体意识。充分发挥学生的主体作用，绝不意味着教师对学生的学习过程可以实行放任的看法。恰恰相反，学生能否成为学习的主体，能在何种程度上成为学习的主体，都取决于教师主导作用发挥的方式和效果。假如能在课堂教学中不断强化实施“自控程序，发觉沟通”的教学方法，使教学内容为学生所把握，并能运用这些程序自己进行学习，进行发觉沟通，教师精讲、重点点