高中数学_4.2指数函数教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

PAGE PAGE 1 教学设计 一、学习目标 1．了解指数函数模型的实际背景，理解指数函数的概念，掌握指数函数的定义域和值域； 2．能借助计算机画出具体指数函数的图象，探索指数函数图象特征．通过观察，进而研究指数函数的性质； 3．利用指数函数的性质比较幂的大小； 4．在解决简单实际问题的过程中，体会指数函数是一类重要的函数模型，激发学生学习数学的兴趣，努力培养学生的创新意识． 二、教学重点、难点 教学重点：指数函数的概念和图象． 教学难点：指数函数的概念和图象及性质． 三、教学方法 采用观察、分析、归纳、抽象、概括，自主探究，合作交流的教学方法，通过各种教学媒体（如计算机或计算器），调动学生参与课堂教学的主动性和积极性． 四、教学过程 环节 教学内容 师生互动 设计意图 一、感知情境，提出模型 播放《舌尖上的中国》拉面制作的视频，探索“拉面对折的次数与所得的根数之间的关系”。 问题1. 某种细胞分裂时，由1个分裂成2个，2个分裂成4个，……. 1个这样的细胞分裂 x次后，得到的细胞个数y与 x的函数关系是什么？ 分裂次数：1，2，3，4，…，x 细胞个数：2，4，8，16，…，y 问题2. 庄子曰：一尺之棰，日取其半 ，万世不竭。求木棒长度y与经历天数x的关系式？ 教师提示： 将分裂次数看作x 细胞个数看作y； 学生：能得出x与y的关系式为： 教师引导得： 师生：一起分析得出x与y的关系式为： 播放《舌尖上的中国》拉面制作的视频，从生活中提炼数学元素，激发学生学习兴趣。 这两个问题为指数函数概念、形式的给出奠定基础.同时，也为下面指数函数的图象的研究提供了原材料。 过程小结 这一过程让学生体会到生活中中处处有数学，处处用数学，从而激发他们学习热情和探索新知的欲望。 二、引出新知，形成概念 观察：由问题1、2得到的两个函数关系式： 与 并思考它们有什么共同的形式特点？ 指数函数的定义： 一般地，函数 叫做指数函数．其中x是自变量，定义域为R． 指数函数的结构特征如右图： 强调： 1. 指数函数的解析式y＝ax中，ax的系数是1． 2. 规定底数a＞0，且a≠1。 3. 指数最终化简为x. 教师引导： 1．自变量x的位置？ 2．底数是确定的还是变化的？ 3．函数右边从整体上看都是什么的形式？ 学生思考并回答问题。 教师：如果用a表示底数，再将定义域推广到实数集就得到指数函数的定义。 教师：板书指数函数定义 提问：y＝2×3x是指数函数吗？ 考虑到学生的实际水平，对于底数a的限制，只作简单的说明。 理解底数a的限制条件（a＞0，且a≠1），对学生来说是比较困难的。 应用：判断下列函数是否为指数函数 （1） （2） （3） （4） （5） （6） （7） （8） 学生：各组派一名代表回答，并说明理由。 增加该例题的目的在于使学生巩固指数函数的定义，从而加深理解。 过程 小结 这一过程的设计从两个具体的函数出发，到一般再到具体，比较符合职高学生的认知能力。 三、数形结合，理解模型 指数函数的图象与性质 1.绘制指数函数的图象 （1）学生动手：的列表描点作图方法。 1)列表：略 (2)描点： (3)连线： (2)教师演示：用几何画板软件工具绘制：函数y＝2x和y＝( EQ \F(1,2))x的图象。 2.指数函数的性质 （1）教师展示：在几何画板上作出下列函数的图象： 教师：函数的图象是研究函数性质的有力工具，那么指数函数的图象是怎样的？如何作指数函数的图象呢？ 学生：描点法。 教师：由于这两个指数函数的底数比较特殊，也便于计算，我们用描点法容易做到。为了让同学们了解更多、底数更一般的指数函数图象，也便于归纳图象的特征，下面主要结合几何画板来教学。 学生：动手画函数图象。 教师：展示其它6个函数图象。 传统、经典的函数作图方法——列表描点作图，旨在让学生对该方法的复习回顾，而利用软件工具绘制函数图象的方法则是本节课要给学生介绍的快捷、方便的作图方法。 利用几何画板作图，学生兴趣很浓，而且图像非常美观。 三、数形结合，理解模型 （2）动眼观察，产生猜想：展示软件制作的8个函数图象，让他们观察这8个指数函数图象有何共同的特征： 图1 思考：能将他们分分类吗？这个图象特征与底数a是否存在关系？ 引导学生大胆猜测：指数函数的图象按底数分成两类。 教师：让学生自由发挥，说说他们观察到的有共性的图象特征。 学生：容易发现： ①都过点（0，1）； ②图象都在x轴上方； ③有的图象呈上升趋势；有的图象呈下降趋势。 教师：引导学生去观察图象呈上升或下降这一图象特征与它们的底数存在的关系。 学生:发现呈上升趋势的4个图象，