小学英语课前预习教学反思.docxVIP

本文格式为Word版，下载可任意编辑 第 第 PAGE 1 页 共 NUMPAGES 1 页 小学英语课前预习教学反思 魏 所谓连“+”模式即“任务+合作+竞争”。小学生学习英语有肯定难度，缺少语言环境，课后辅导难度较大，特殊是到了中高年级英语成果两级分化较为严重。如何提高我们英语课堂教学的实效性是摆在我们教师面前的一个大问题。随着全国新的一轮课改的进行，我参观了山东省的杜郎口中学，回来后我很有感受。以前我总是费劲心思的设计我的课堂教学，又是导入，又是游戏等等，课堂上通过多种形式的教学学生也能较好的把握新知，然而学问也需要他们自己消化吸收啊，课后作业成了我们老师最大的麻烦。背单词、背课文他们毫无兴趣，即便是会背会默了却不能敏捷运用。对于学困生更是如此，往往是第二天就把学问全还回来了。对于这种课后任务我在心里深深地打了个“？”。一、任务〔预习〕如何更好的利用学生的课后时间把学生被动的学为主动呢?于是我由原来的课后任务为课前任务。我把第二天要学生的内容提前告知学生下达总任务。下达的任务首先要面向全体学生，其次难易程度要适中，让学生“跳一跳就可以够到”，假如太难学生就失去了学习的自信，太简单学生就没有茅塞顿开后的成就感了。任务还要有学生可以发挥的空间。在学习“4A Unit9课时一”时要求学生?找一找和本单元有关的已学学问。?找问题，并试着解决问题。可以是不会读新单词，但必需要求会拼写。对于这些任务学生就要了解Unit9的也许内容，学困生可以找所学单词“hot、hungry、thirsty、cake、coat、sweater”等单词，优等生的发挥空间就更大了“Im hot. What would you like? a glass of milk 、Good morning”等等。他们会主动的查找疑难问题，主动参加并探究答案。上课时在学‘thirsty〔渴的〕’这个单词时，有的同学就会说：“老师，这个单词可简洁了就是在‘thirty〔三十〕’中间加个‘s’。”其他的同学立即向他投去了羡慕的目光。只有任务是不够的，在课堂上要加大检查力度，争取检查到每一位学生，分层次提问从易到难，从困到优。检查和新授同时进行，把课堂交给学生，由以前的教师导入变成学生的解疑提问。二、合作为了提高学生的学习兴趣消除学困生的厌学现象我采纳合作学习的方法。1 伙伴制充分发挥学生“伙伴制”的作用形成“一帮一”结对子学习。让成果优异的同学来当他们的“小老师”给他们下达任务。学问只有经过了输入和输出的过程，才能内化为自己的。当“小老师们”把他们会的学问教给学困生的同时自己也对学问有了更深层次的理解和运用。这种捆绑式的学习也使得学前任务的检查更加到位。2 小组合作。英语课也就是英语语言实践课，语言实践需要对话操练，通过小组合作学习的英语课堂含有极其多的对话机会，在这样的教学形式下大部分学生才能从真正意义上参加课堂，这正是语言实践能到达的一种理想境界。传统的班级授课制座位形式多数采纳秧田式的结构，高大的讲台使得教师和学生之间产生了无形的距离感。于是我将讲台移开，学生按六人小组结合，优等生、中等生、学困生均等的分到每个小组。小组的划分以及明确的分工使得本来比较分散的学生凝聚成了一个个小团体，每个小组就好比一个浓缩的英语课堂，学生练习英语的机会增加了，特殊是在学习每个单元巨型操练部分时，合作气氛相当强烈，教学再也不是教师和个别学生之间的活动，学生再也不是课堂中的配角甚至是旁观者，学生的主体地位得以充分表达。例如在教授“4A Unit9 C Work in pairs ”时, 我给学生的课前任务是：‘以需要关心的人为主题设计小对话。’这可让学生们抓住了SHOW一次的好机会了，他们小组之间共同商量，个个出谋划策，小组长安排小任务，忙的不亦乐呼。第二天上课他们给了我一个很大的惊喜，有的小组同学扮演卖火柴的小女孩，其他同学很热情的询问“Whats the matter ?”并用句型“Heres ... for you.”给她送吃的、喝的、穿的东西。还有的同学扮演生病的老奶奶，饿坏的小狗等等。一节课下来学生们都忙坏了，我这个老师也陶醉在观赏学生学习成果的喜悦之中。3师生合作老师是学生的良师益友，教学相长是我一贯遵循的原则。在生生合作中有了教师的参加使得他们的学习主动性有很大的提高，所以在他们的对话表演中我也常常会当他们的“特邀嘉宾”友谊客串一下。他们也常常被我邀请为“神秘小导演”帮我制定课前任务。三、竞争为了更好的完成教学任务提高课堂实效