《平面图形的认识(二)》教学设计-优秀教案.docVIP

学科 数学 年级 41 教科书版本及章节 苏科版七年级下 《平面图形的认识（二）》 单元（或主题）教学设计 单元（或主题）名称 平面图形的认识（二） 单元（或主题）教学设计说明 本章节有两条主线：一、平行，通过具体实例认识平移，探索它的基本性质，探索直线平行的条件和平行的基本性质；二、三角形基础知识（内角、外角、内角和、外角和、中线、高、角平分线），要注重引导学生由平行线的性质探索三角形的内角和，有三角形的内角和去探索外角和、多边形的内角和、外角和 单元（或主题）学习目标与重点难点 探索两直线平行线的条件、三角形的内角和 单元（或主题）整体教学思路（教学结构图） 教学设计 课题 探索直线平行的条件（1） 课型 新授课? 章/单元复习课□ 专题复习课□ 习题/试卷讲评课□ 学科实践活动课□ 其他□ 教学内容分析 《探索直线平行的条件》是苏科版《数学》七年级下册第7章第一节的内容，通过两直线被第三条直线所截形成的同位角的大小关系研究两直线的位置关系。 平行和相交是同一平面内两条直线的基本位置关系，教材对这个问题的处理分两个阶段螺旋上升的呈现。第一阶段七年级上学期，初步认识平行线；第二阶段七年级下学期，探索直线平行的条件和研究平行线的性质、判定的形式化表述．本节课是《探索直线平行的条件》的第一课时，上承七年级上册《平面图形的认识（一）》的内容并为下一课乃至后继的三角形、四边形（特别是平行四边形）的相关学习打下了基础。从本节课起，在培养和发展学生合情推理能力的同时，开始从有条理的口头表述逐渐过渡到书写因、果及理由。因此本节课的学习对发展学生的合情推理能力和逻辑推理能力是非常重要的。 学习者分析 我们面对的对象是七年级的学生，已具备一定知识储备和一定认知能力的，学生通过七年级上学期《平面图形的认识（一）》的学习，已经结合丰富的现实情景，直观认识了两条直线的平行关系，了解了平行线的定义，会借助方格纸、利用直尺、三角板用多种方法画平行线，经历了在操作活动中探索图形性质的过程，初步掌握了平行线的有关性质，并用自己的语言加以描述，初步具有了有条理地思考与表达的能力。通过观察、测量、画图、模型操作等活动，使学生在活动中自觉体会两直线的位置关系与同位角的大小关系是关联的，获得了初步的数学活动经验和体验。同时在活动中也培养了学生良好的情感态度，顺利实现中学、小学过渡，以积极的态度投入初中数学的学习，具备了一定的主动参与、合作意识和初步的观察、分析、抽象概括的能力。为本章的深入学习奠定了基础。 学习目标确定 （1）了解三线八角，认识同位角，并能从给出的图形中识别出同位角； （2）会用同位角相等来判定两条直线平行。 学习重点难点 教学重点、难点：会找同位角并会进行几何推理说理。 教具准备：直尺、三角板，量角器、硬纸板 5.学习活动设计 一、感受： 1. 观察生活中的图形（相交线、平行线） 在同一平面内两条不相交的直线，叫做平行线，记作：a∥b 设计意图：从生活到数学，激发学生的学习兴趣，复习同一平面的两条直线的位置关系，引入本节课的平行线的定义. 2.平行线的画法: 用直尺和一副三角板画直线l的平行线 我的画法：（学生写、说） 我的发现：（学生写、说） 拓展：用准备的硬纸板剪一个角，能否代替直角三角板画平行线？ （学生画图说明） 思考：若∠1与∠2不相等，直线a，b平行吗？ 设计意图：通过学生的动手画图，通过不同的画法（30°、45°、60°、90°及任意角度）感受只有当∠1与∠2相等的时候，直线a，b平行，∠1与∠2不相等时，直线a，b不平行能画平行线，体会从特殊到一般的数学思想方法，培养学生的画图、归纳、说理的能力。 二、认识 1.同位角的认识： 图1 图2 同位角的定义：像∠1与∠2这样的一对角称为同位角 如图1中，还有其他的同位角吗？ 设计意图：同位角的定义及同位角的识别，同位角的“同”如何体现？对不同位置的同位角进行抽象，抽出基本图形“F”，帮助学生理解，同时培养学生从复杂图形中分离基本图案。 2.课堂练习： 下列四个图形中，∠1和∠2是同位角的是 设计意图：进一步对同位角知识的巩固 3.探索两直线平行的条件 如图，三根木条相交成∠1， ∠2，固定木条b、c，转动木条a (课件动画演示) . 4.基本事实：（三种语言） 两条直线被第三条直线所截，如果同位角相等，那么这两条直线平行 简单说成：同位角相等，两直线平行 文字语言 图形语言 符号语言 因为：∠1= 因为：∠1=∠2 所以：a∥b 理由是：同位角相等，两直线平行 设计