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教育心理学复习内容［内容更新 含案例］ ?、你如何理解教育心理学的研究对象。 其代表性的观点主要有：（1）潘菽认为教育心理 学是研究教育教学情境中的心理现象及其规律 的科学；（2）邵瑞珍认为教育心理学是研究教与 学的科学；（3）张春兴认为教育心理学是研究老 师与学生交感互动的科学；（4）奥苏贝尔认为教 育心理学是研究学习的性质、条件，评价及其结 果的科学。（5）郭德俊认为教育心理学是研究教 育教学情境的基本心理现象及其规律的科学，研 究教师与学生教与学相互作用的心理过程、教学 过程中的心理现象。 其研究对象有四个特征：（1）反映了教育的本质； （2）反映了教育系统的结构；（3）反映了心理 现象研究的独特领域；（4）反映了当代教育学研 究的最新成果。 1、教育育心理学的框架体系 第一部分：教育心理学的基本理论，它包括两个 部分。（一）绪论；（二）教育与人发展的关系。 第二部分：学习心理。它包括五个部分。 （一） 学习的本质； （二） 学习理论，学习理论又从以下几个部分进 行研究：（1）行为主义的学习理论，其代表理论 为巴甫洛夫的条件作用理论、桑代克的试误学习 理论、斯金纳的操作学习理论、班杜拉的社会学 习理论；（2）认知主义的学习理论，其代表理论 为格式塔学习理论、布鲁纳认识结构学习理论、 奥苏贝尔认知同化学习理论、加涅的累积学习理 论；（3）建构主义的学习理论，其代理理论为皮 亚杰建构主义理论；（4）人本主义的学习理论， 其代表理论为罗杰斯人本主义学习理论。 （三）是学习的动力机制，它主要研究动机与情 结; （四） 是具体领域的学习，它主要研究以下几个 内容：（1）知识的获得与应用；（2）问题解决与 创造性；（3）技能的学习，包括动机技能的学习 与心智技能的学习；（4）态度的学习。 （五） 个别差异。 第三部分：教学心理，它主要研究教学设计与教 学的测量与评价。 第四部分：课堂管理心理。 第五部分：师生心理健康。 三、简述学习理论的发展脉络 20世纪上半叶，行为主义学习理论对于学习的 隐喻是“学习是反应的强化”。其基本观点是： 学习是刺激与反应的联结，其基本公式是 S-R（S 代表刺激，R代表反应），有怎样的刺激就怎样 的反应；学习过程是一种渐进的“尝试与错误” 直到最后成功的过程；安排“小步子”进程，认 识事物要由部分到整体；强化是学习成功的关 键。很显然，行为主义学习理论忽视了人类学习 的主观能动性，它在实践上表现为学习过程受制 于机器程序的安排。因此，在日益人性化、智能 化的现代教育技术环境下正渐渐失去其原有的 价值。 60年代以来兴起的认知心理理论则认为，“学习 是知识的获得”，它的主要问题在于将人的学习 机制与计算机处理信息的过程简单类比； 现代认 知学习理论则充分重视人的能动性和创造性。其 基本观点：学习是认知结构的组织与再组织， 其 公式是S-AT-R（A代表同化，T代表主体的认知 结构）；客观刺激（S）只有被主体同化（A）于 认知结构（T）之中，才能引起对刺激的行为反应 （R），即学习才能发生；学习过程是信息加工 过程，学习要凭借智力与理解，绝非盲目的尝试 认知学习理论重视内部心理机制和学习主动性 的研究，是美国六十年代布鲁纳所倡导的“结构 —发现”教学的理论基础。 70年代以来，学者开始强调研究人在自然情境 中的认知，关注社会文化与认知主体间的双向建 构，建构主义者提出“学习是知识的建构”，开 始接近学习的本质；建构主义学习理论的发展历 程可追溯到皮亚杰的认知结构发生论，美国六十 年代布鲁纳所倡导的“结构一发现”教学就是这 种理论比较成型的实践范式。90年代以来，基 于维果茨基关于心理发展的社会中介理论，社会 建构主义者对学习给出了崭新的认识， 认为“学 习是社会性协商”。 现代人本主义学习理论为，学习是人的自我实 现，是丰满人性的形成；学习者是学习的主体， 必须受到尊重，任何正常的学习者都能自己教育 自己；人际关系是有效学习的重要条件， 它在学 与教的活动中，创造了“接受”的气氛。可见， 人本主义学习理论重视人的本体因素， 强调人的 主体性，体现了现代教育思想的核心， 是改革旧 的教学范式的理论切入点，也是现代教育技术发 展的重要价值所在。 四、简述教与学的结构 教一学宏观模式表明教学过程以教学的四变量 （教学内容、学生特点、教师特点和教学环境） 为起点，通过教学三过程（学习、教授、评价反 思）的运作构成。教学过程的运行状态和水平， 不仅取决于四变量的协调，而且受三过程的制 约。 教-学微观模式表明微观教与学过程分为教学 前、教学中和教学后三个阶段。其中教学前主要 任务是教学设计（确定教学目标、考虑学习过程 的特点、选择教学方法），教学中是执行教学设 计，教学后是评价教与学过程的成效， 进行成败 得失反省，