青岛版小学数学五年级下册《分数的意义与分数单位》教学设计.docVIP

单 元 第二单元 课题 分数的意义与分数单位 教学内容 青岛版小学数学五年级下册9页信息窗1第1课时 教学目标 1、在具体情境中理解单位“1”，知道什么是分数，进而理解分数的意义与分数单位。 2、利用数形结合等学习方式，感悟理解分数，培养学生动手操作能力和抽象概括能力。 3、在学习活动中感受数学与生活的密切联系，体验数学的价值，进而获得成功、愉悦的情感体验，激发学生对数学的兴趣。 4.在学习活动中感受数学与生活的密切联系，体验数学的价值，获得成功、兴趣、愉悦的情感体验，激发学生对数学的兴趣。 教学重点 单位“1”的理解和分数意义的概括。 教学难点 单位“1”的理解 教学具准备 多媒体课件、教学模型等 教 学 过 程 设 计 一、创设情景，提出问题 1．谈话导入：同学们喜欢科技活动吗？你们参加过哪些科技活动？下面我们就一起看看同学们在学校科技周上的活动。（课件出示图片） 师：通过观察，你们了解到哪些数学信息？你们能提出什么数学问题？ 学生观察情境图并根据图中的信息提出问题。 问题1: 5只船模平均分给5个同学，每个同学分得的船模占总数的几分之几？ 问题2：一小队每组放飞的飞机架数占本小队飞机总数的几分之几？二小队呢？ 二、自主学习，小组探究。 1.抛出问题⑴： 5只船模平均分给5个同学，每个同学分得的航模数占总数的几分之几？ 小组内讨论交流自己的想法。 教师适时引领，这里把谁看作一个整体？是怎样分的？ 通过分一分的活动，引导学生用分数表示每个同学的船模占总数的几分之几。 一小队每组放飞的飞机架数占本小队飞机总数的几分之几？二小队呢？ 引导学生开展组内学习 先让学生独立思考,再在小组内交流自己的答案，然后利用手中的学具摆一摆、分一分、议一议。教师要参与到学生的小组学习中去，并组织学生交流自己的想法和做法。 学生小组讨论，并操作学具。 【设计意图】学生先独立思考，再在小组内交流自己的想法，最后在全班进行交流，从而找到解决问题的方法。通过以上的探究活动，学生对单位“1”的有了初步的认识和理解，也培养了学生自探索新知，自主学习的能力。 三、汇报交流，评价质疑 1、每个同学分得的航模数占总数的几分之几？ 预设： EQ EQ \F(1,5) 。图片展示： 教师小结：经过大家的共同努力，我们明白了，把5只船模看作一个整体，平均分给5个人，每人分得的船模数占船模总数的 EQ \F(1,5) 。 追问：2只船模占这个整体的几分之几？3只呢？ 2、一小队每组放飞的飞机架数占本小队飞机总数的几分之几？二小队呢？ 全班交流时，学生可能会出现 EQ \F(1,2) 、 EQ EQ \F(2,4) 两个答案。然后全班进行交流、辩析、补充，得出结论。教师适时引领：每份是2架飞机，为什么说是占这个整体的 EQ \F(1,2) 呢？ 通过摆模型得到第一问题的结论：把4架飞机看作一个整体，平均分成2份，每份占这个整体的 EQ \F(1,2) 。 课件演示将4架飞机平均分的 过程。 学生自己讨论解决第二个问题。先让学生交流自己的答案；再组织学生动手操作验证，并参与学生的学习活动；全班交流时，适时点拨：“每份是2架飞机，为什么占总数的 EQ \F(1,3) 呢？”，从而引导学生得出结论： 二小队是把6架飞机看作一个整体，平均分成3组放飞，也就是把这个整体平均分成3份，每份（2架）就是二小队飞机总数的 EQ \F(1,3) . 课件演示将6架飞机平均分的 过程。 3、质疑：每组放飞的架数都是2架，为什么他们所表示的分数却不一样呢？让学生先独立思考，然后在小组内交流。 最后得出结论：通过对两个小队飞机放飞情况的比较，得到：将一个整体平均分成的份数不一样，表示出来的分数也就不一样。所以同样是2架飞机，表示出的分数一个是 EQ \F(1,2) ，一个是 EQ \F(1,3) 。 4、感知单位“1”. 师：你们能说一说上面的活动中都是把谁看作一个整体的吗？ 学生回答。 师：我们通常把一个物体或许多物体组成的整体，叫做单位“1”。 组织学生把上面的题目中的单位“1”进行总结回答。（教师板书单位“1”） 师：同学们还能举出哪些例子，说明可以把什么也看作一个整体吗？ 生：一个班的学生可以看作一个整体。…… 5、概括意义。 通过上面的学习，同学们对于单位“1”有了一个全新的认识，可以表示一个物体、也可以表示一些物体。整体“1 ”可以很小，也可以很大……刚才我们列举了很多分数的例子，那么到底什么是分数，你能尝试用文字描述一下吗？ 先引导学生交流：把“谁”平均分？它表示的又是一个什么样的数？ 学生试说，教师板书。 板书：把单位“ 1 ”平均分成若干份，表示这样一份或几份的数，叫分数。 揭示课题并板书：分数的意义。（强调必须是平均分） 6、认识分数单位 介绍分数