初中语文_《桃花源记》教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

桃花源记 教学设计 ： 教学目标 知识能力： 正确流利地朗读课文。 积累文言词语。 过程与方法： 通过复述课文，研读课文内容，整体把握文章。 情感态度与价值观： 认识作者通过描写“世外桃源”所表达的不满黑暗现实、追求理想社会的思想感情。 重点 朗读课文，复述课文，理解文章主旨。 解决方法是引导学生以小组为单位合作探究，然后由教师引导总结。 难点： 理解作者的社会理想及作者寄托的思想感情。解决方法是通过故事复述，辅助背景链接，来加深学生的理解。 教学资源 配乐朗读 图片 多媒体课件 学法指导 1、诵读法：朗读是学生习得语感，提高阅读能力的有效途径，它具有唤起形象、表达情感加深理解、训练思维等多种功能。《桃花源记》是一篇美文，只有让学生熟读成诵，才能习得语感，在此基础上理解文章的内容，感受优美意境。 2、想象法：爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，并且是知识进化的源泉。”由此可见，想象力对人的发展的重要性。本文是一个具有传奇色彩的虚构故事，教学时引导学生发挥合理的想象，领会作者的意图，评价桃源社会。 3、探究法：本文的诸多问题，如桃源是否存在？你是如何评价世外桃源的？这些问题都需要自主思考，讨论探究来完成。通过讨论探究，既可以发挥学生的主体作用，又可以培养学生独立思考问题的能力。 教学过程 教师活动 学生活动 教学效果 导入新课 同学们，有这样一个成语，人民往往用它来形容“理想中的美好世界”，这是哪个成语？紧接着让学生阐述自己心目中 的世外桃源是怎样的？ 选取三位学生进行阐述。 通过各抒己见的方式导入新课，方式新颖，学生易于接受，又能烘托气氛，很自然地进入新课学习中去。 二、文本初读，整体感知 从认识的心理过程来说，这一环节是学生的感性认识阶段，它是学生进行想象的基础。设计让学生通过反复诵读扫清字词障碍，习得语感，积累感性材料。其具体步骤是：1、学生听配乐朗读； 2、学生自由读，读法自定。 3、全班竞争，看谁读得最清楚流利。 1、学生认真听，划出难读的字词。 2、学生标注老师幻灯片投影出来的一些易读错的字（舍船、俨然、垂髫、阡陌）。 3、诵读竞赛，比较优劣找差距，激发学习热情，从而对朗读产生浓厚的兴趣。 在课堂中诵读，既能减轻学生课外的学业负担，同时也能调动课堂的学习热情。 学生听音乐诵读，让学生更快的进入情境。这是尊重学生的个体认知个性，引导他们乐于去读，为下面的环节做准备。教师要积极引导学生走入文本，读出感觉。 三、复述课文，理解文章思想 1、经过上一阶段的课文诵读，明确一下文章的叙事线索和文章结构。 2、小组合作，自主探究，复述故事，把握文章内容。 3、通过对文章内容的理解，层层引导，并结合背景资料，引导学生认识作者通过描写“室外桃源” 所表达的不满黑暗现实、追求理想社会的思想感情。 学生分小组讨论，复述课文，要求：根据课文内容，发挥想象力，适当补充细节，用自己的话，使故事情节连贯、完整。 通过小组复述，充分调动了学生学习的积极性，课堂气氛更加活跃，既培养了学生的想象力、创新和语言表达能力，也加深了学生对文章主旨的理解。 四、当堂检测 （1）对文章主题分析错误的一项是（ ） A暗示桃花源是一个似有而无、似真似幻的境界，是作者虚构的产物，是作者追求的理想社会。 B.桃花源与当时的外界形成鲜明的对照，在当时是个幸福、美好而真实的社会。 C.表达了作者对自食其力、和平美好生活的向往与追求。 D.文章表现了作者对黑暗现实的不满，对战争的厌恶之情。 （2）对文章内容分析正确的一项是（ ） A.“忽逢桃花林，夹岸数百步，中无杂树，芳草鲜美，落英缤纷”文辞绚烂、 修辞丰富，写出了桃花林的草美花繁，为下文渔人发现桃花源做铺垫。 B.文章重点写了桃花源内美好的生活环境，意在表达作者对理想社会的追求、向往及对现实社会的不满。 C.文中说“此人一一为具言所闻，皆叹惋”，桃源人“叹惋”不仅在庆幸自己有和乐安定的生活，也为世人饱受战争之苦而惋惜，还表达了桃源人想要邀请外面的人来避世自足却又不能的遗憾。 D.文中刘子骥是一位当世名士，以他再寻桃花源做结，再次强化了桃花源的真实性。 学生能快速准确的选出答案，并对错误选项予以纠正。 五、作业 再造想象（任选一篇） 1、我来到桃花源 2、今日桃花源 3、我心中的世外桃源 《桃花源记》课标解读 一、课标要求 1．课程内容：理解课文大意，熟读成诵，通过反复诵读，领会诗文的丰富内涵，品味精美的语言，积累常用的文言字词，理解“世外桃源”所寄托的作者的社会理想。 2．活动建议：以小组合作探究的形式复述课文，并通过反复诵读，理解课文内容，领悟文章主旨。 二、课标解读 《桃花源记》是东晋文学家陶渊明的代表作之一。这是一篇虚构的用来寄托作者社会思想