《学前儿童发展心理学》儿童心理发展理论自检自测.docxVIP

第七章 小孩心剪发展理论自检自测 一、填空题 1．华生重申（ ）对塑造小孩行为的决定性作用，从而发展为 （ ），重申对小孩发展的控制。 2．当小孩把玩过的玩具放进筐子里后 , 老师立刻夸奖这个行为 , 此后这孩子 整理玩具的行为会大大增添 . 这是（ ）。 3．斯金纳以为，人的行为大多数是操作性的，任何习得行为，都与实时强 化相关。所以，能够经过（ ）来塑造小孩的行为。 4．斯金纳的操作性行为的理论不单合适于小孩（ ）的塑造，也同 样合用于对 ( ) 的改正。 5．班杜拉以为，小孩是经过 ( )而习得新行为。 6．加强除直接加强外，还有 ( ) ，即楷模行为的加强对察看者也是 有成效的。 7．格塞尔以为个体的生理和心剪发展，都是按 ( ) 规定的次序有规则、 有序次地进行的 . 8．格塞尔把经过基因来指导发展过程的机拟订义为（ ）。 9．格塞尔以为，个体的发展取决于（ ），而成熟的次序取决于 （ ）决定的时间表。 9．瑞士心理学家皮亚杰以为，人的知识既不是来自（ ），也不是来自 （ ），而是来自（ ）的互相作用。 11．小孩思想的中心特色是（ ）。 12．维果茨基以为，心理机能分为两类，一类是（ ），另一类是 （ ）。 13．维果茨基以为，小孩的教学设计能够定义为人为的发展，“（ ）是发 展的源泉。” 14．维果茨基以为，在小孩的发展中，教学设计的性质拥有若干个极限点。第 一个极限点是 3 岁从前的小孩，他们是依据“（ ）”进行学习的。 二、阐述题 1 / 3 维果斯基是假如对待教学设计与发展的关系的，对我们的小孩教育有何启迪？ 参照答案： 一、填空题 1．环境教育全能论 2．操作性行为 3．加强 4．新行为不良行为 5．察看学习 6．代替加强 7．基因 8．成熟 9．成熟基因 9．主体（即大脑）客体（即环境） 主体和客体 11．自我中心 12．初级心理机能高级心理机能 13．学校教学设计 14．自己的纲领 二、阐述题 维果斯基是假如对待教学设计与发展的关系的，对我们的小孩教育有何启迪？ 1．教学设计应与小孩的发展水平相一致。 小孩有两种发展水平：第一种水平是现有的发展水平，第二种水平是可能发展的水平即“近来发展区”（经过成人的帮助和自己的努力能够达到的水平） 维果斯基将学校中的教学设计与发展比作是近来发展区和现实发展水平间的关系。童年期的教学设计只有走在发展的前方并加以指引才是好的教学设计，教学设计的可能性由它的近来发展区决定，一个正确有效的教育既要确立教学设计 2 / 3 的最低阈限，也要确立教学设计的最高阈限。 2．启迪： 对小孩的教育存在最正确期间，一准期间的教学设计能更好地促使小孩的发展。 教学设计时，一定考虑小孩的两种发展水平，一种是小孩现有的发展水平；另一种是在有指导的状况下借助成人的帮助能够达到的解决问题的水平。 教学设计应着眼于少儿的近来发展区，对发展过程加以实时的组织、对不良偏向加以实时调整，把潜伏的发展水平变为现实的发展，并创建新的近来发展区。 3 / 3