个案工作：建构性学习的特征.docVIP

建构性学习的特征 如上所述建构性学习从客观到建构是一个连续的、复杂的过程，虽然说完美典型的建构主义学习必须同时具有上述六条核心特征，然而这并不要求所有具有建构性质的学习都必须同时具有上述六条核心特征。那么怎样的学习才算是建构主义的学习呢？除了以上六条核心特征外，建构性学习还应具备以下必备的二级特征，如探究定向的学习、情境性的学习、问题定向的学习、基于案例的学习、社会性的学习、内在驱动的学习等。 1．探究定向的学习 　　建构性学习在探究方面通常是强有力的。尤其是在学习过程激发动机的起始阶段和以应用为目标的结束阶段，探究学习的地位是很重要的。布鲁纳在从事发现学习的研究时就认为，在教学过程中，学生是一个积极的探究者。教师的作用是要形成有助于学生独立探究的情境，让学生自己思考问题，参与知识的获得过程，而不是向学生提供现成的知识，建造一个活的小型藏书库。归根结底，学生不是被动的、消极的知识的接受者，而是主动的、积极的知识的探究者。学习的这一探究与发现定向在“抛锚式教学”、“随机访取教学”、“生成性学习”、“情境学习”等建构主义学习流派的研究中进一步得到了强化。 2．情境化的学习 　　根据韦伯斯特词典所下的定义：情境是指“与某一事件相关的整个情景、背景或环境”（It definescontext as“the whole situation，backgroud or envi－roment relevant to aparticular event”Webster‘s Dic－tionary，1972）。八十年代以来，有关情景认知与情景学习的研究表明，在目前学校发生的众多的所谓正式学习往往都是脱离特定的情境的，传授给学生的仅仅是无意义的简单和抽象的符号。这种类型的学习存在的弊病是形式化、抽象化、简单化、记忆表征的单一化。由此产生的结果往往只能应付考试，而不能迁移至复杂的真实情境之中用于结构不良问题的解决。这就是所谓“高分低能”现象产生的主要原因。因此，作为建构性学习特征之一的情境化学习要求注意知识表征的多元化问题并加强各种知识表征（语义的、情节的和动作的）之间的联系，同时还应注意使知识表征与多样化的情境关联。此外，处理好情境化与非情境化之间的平衡也是进行建构性学习应注意的问题。 3．问题定向的学习 问题定向的学习能加强记忆的语义表征与动作表征，从而有利于学习的情境化与学习动机的形成。问题定向的学习要求学习者面对一个结构不良的问题并在问题解决过程中扮演积极的角色，在开发问题解决策略的同时，获得学科基础知识与技能。 在问题定向学习学习者必须完成的学习任务有： l??????????? 确定是否存在某一问题； l??????????? 创设一种精确的问题陈述； l??????????? 识别为理解问题所必需的信息； l??????????? 确定可用于收集信息的资源； l??????????? 产生出可能的解答。 问题定向学习的基本途径是： l??????????? 呈现问题的陈述； l??????????? 列出已知的知识； l??????????? 基于学生对自己知识的分析，展开某一问题的陈述； l??????????? 列出学生为填补知识的缺陷所必须发现的信息，引导学生的探索与搜寻； l??????????? 列出学生可能采取的行动，可能提出的建议、解答或假设并进行尝试性检验； l??????????? 学生以口头或书面形式呈现、交流各自的发现、解答和建议。 鉴于建构主义学习的问题定向特征，相应的教学必须设法诱发学习者的问题并利用问题刺激学习活动。挑战学习者的思维，并鼓励学习者尝试各种的问题解答。建构主义学习的问题定向特征与皮亚杰提出的“认识的螺旋性发展”是一致的。皮亚杰在解释这种开口越来越大的认识开放性螺旋时候，曾经这样阐述：“任何认识，在解决了前面的问题时，又会提出新的问题” （Piaget，1977）。这就意味着，在认知的建构过程中，每一种已达到的相对平衡状态都为新的不平衡创造了前提，提供了可能。显然，认知的螺旋表述了认识阶段的开放性与以问题促进认知的动力机制。 4．基于案例的学习 由于基于案例的学习能有效地加强记忆的语义表征与情节表征之间的联系，因此它能克服侧重概念、命题等传统学习的抽象性，加强理性与感性认知的有机联系，对提供知识所依托的情境、激发学习者的内在认知动机是十分有利的。当然，要对作为建构主义学习特征的案例学习有比较清晰的理解，我们必须追溯源于德国的“范例教学”流派。该流派对基于范例的学习与教学做了比较深刻和系统的研究。该流派针对传统教学追求所谓的知识的系统性教学所带来的教与学的形式化、不彻底性、肤浅性、侧重记忆而不求甚解以及由此造成的学生负担过重和厌学情绪等种种弊病，提出了以彻底性取代肤浅全面性、以使学生获得系统的认