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《中位数》教案 探究版 教学目标 知识与技能 1．理解中位数的概念，会求出一组数据的中位数． 2．体会中位数与平均数的联系与区别，能结合具体情境选择中位数或平均数作为一组数据的代表，用以解释数据的集中程度． 过程与方法 从各类统计图中获取数据，巩固学生对各种信息的识别与获取能力，增强学生的数据处理和评判意识． 情感与态度 培养学生的求真的科学态度，深刻体会现实世界离不开数学，同时培养学生的合作意识． 教学重点 掌握中位数的定义，会结合具体情境选择中位数或平均数作为一组数据的代表． 教学难点 中位数的应用． 教学过程 一、情境引入 在当今信息时代，信息的重要性不言而喻，人们经常要求一些信息“用数据说话”，所以对数据作出恰当的评判是很重要的．下面请看一例： 某次数学考试，小英得了78分．全班共32人，其他同学的成绩为1个100分，4个90分，22个80分，2个62分，1个30分，1个25分． 小英计算出全班的平均分为77.4分，所以小英告诉妈妈说，自己这次数学成绩在班上处于“中上水平”．小英对妈妈说的情况属实吗？你对此有何看法？ 引导学生展开讨论，作出评判： 平均数是我们常用的一个数据代表，但是在这里，利用平均数把倒数第五的成绩说成处于班级的“中上水平”显然是不属实的．原因是全班的平均分受到了两个极端数据30分和25分的影响，利用平均数反应问题就出现了偏差． 怎样说明这个问题呢？我们需要学习新的数据代表——中位数． 设计意图：一是复习平均数的概念与计算，同时说明有些数据利用平均数是反应不出问题的，为引入新的数据代表奠定基础．二是根据学生的心理特征和认识规律，力求创设一种引人入胜的教学情景，引起学生对“平均水平”的认知冲突，挖掘出趣味因素，最大限度地吸引学生积极投入新知识的学习． 二、探究学习 观察与思考 一组男生的身高分别为（单位：cm）： 164，172，178，170，167，168，167，172，169，170，170，156，159，161，171． 思考下面的问题，并与同学交流． （1）这组数据中，共有多少个数据？ 师生活动：引导学生通过独立思考和交流，自己得出答案． 结论：这组数据中，共有15个数据． （2）将这组中的而所有数据按照由小到大的顺序加以排列，排在中间位置的数据是哪一个？如果按照从大到小的顺序加以排列呢？你发现了什么？ 师生活动：引导学生通过独立思考和交流，自己得出答案． 结论：不论将这组数据按照从大到小还是从小到大的顺序排列，排在中间的数据只有一个，且都是169 cm． （3）如果又加入一名男生的身高数据173 cm，新的一组数据中有多少个数据？如果将这组新数据按照从小到大的顺序加以排列，那么排在正中间位置的数据是哪几个数？如果按照由大到小的顺序加以排列呢？ 师生活动：引导学生通过独立思考和交流，自己得出答案． 结论：数据的个数是16，不论按照从大到小，还是从小到大的顺序将这组数据加以排列，排在正中间的数据总有两个，分别是169 cm和170 cm．这两个数据的平均数是169.5 cm． 归纳定义：一般地，将一组数据按大小顺序排列后，处于中间位置的数叫做这组数据的中位数．如果数据的个数为奇数，那么处于中间位置的一个数据是这组数据的中位数；如果数据的个数为偶数，那么处于中间位置的两个数据的平均数，是这组数据的中位数． 师强调：当一组数据的个数为偶数时，它的中位数不一定是这组数据中的一个． （4）观察你在（2）和（3）中重新排列的两组数据，你认为中位数169 cm和169.5 cm具有什么实际意义？ 师生活动：引导学生通过独立思考并相互交流，师生共同探讨中位数的实际意义． 结论：在上面的两个问题中，169 cm和169.5 cm分别处于排列后该组数据的中间的位置，从而我们可以用169 cm和169.5 cm分别代表着两组男生的一般身高．由此可见，在按大小顺序排列后的一组数据中，由于中位数的位置居中，因而它能够反映这组数据的集中趋势和一般水平，因此，通常也把中位数作为这组数据的代表． 设计意图：通过学生熟悉的生活情境，设计了数据整理、描述和分析活动．让学生亲自动手把一组数据按大小次序排列，找出处于中间位置的数，引出中位数的定义，使学生从中体会中位数可以描述一组数据的一般水平和集中趋势．从而使学生明确中位数可以作为一组数据的代表． 三、例题精讲 例1 某商场本月1-10日的日营业额（单位：万元）如下表所示： 日 期 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 日营业额/万元 5.3 6.2 3.6 4.5 8.6 6.8 4.5 6.3 6.5 6.6 （1）求这10天日营业额的平均数和中位数； （2）请对该商场本月2日的营业情况作出评价． 师生活动：引导学生通过独立思考和交流，尝试独立完成．师应使学生感受计