教学设计19生命生命.docVIP

19、生命 生命 珍珠山中心小学 汪媚 教材简析： 《生命 生命》是人教实验版四年级下册的一篇文章，作者杏林子列举了三种生命现象，抒发了三种感触：小飞蛾在生命面临严峻威胁时极力挣扎——强烈的求生欲望；香瓜子在墙角砖缝中茁壮生长——生命力的强大；“我”静听心脏的跳动——应当严肃对待生命。文章结尾作者直抒胸 ，写下了自己对生命的深层思考，表现了强烈的生命意识、积极的人生态度。 设计理念： 《语文课程标准》强调：“阅读是学生的个性化行为”，应让学生“在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪。”学习这篇文章时，我尽可能地引导学生以读为本，引导学生入情入境地读，设身处地的想读悟交融，用心体会作者的思想情感，并将其延伸到自己的生活和生命之中。懂得珍爱生命、尊重生命、善待生命，让有限的生命体现出无限的价值。 学习目标： 1、学会5个生字，能正确读写本课词语，并积累好词佳句。 2、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。 3、初步培养学生读懂含义深刻的句子的能力，抓住重点词句理解课文。 4、理解课文的主要内容，结合上下文和生活实际体会生命的短暂与可贵，懂得珍惜生命，实现自身的人生价值。 教学流程： 一、激情导入，诱发情感 1、同学们，在上课之前我们来聊一个话题好吗？你们知道人最宝贵的是什么？能说说理由吗？现在我们一块来看几组图片（课件展示各种山水、人等图片）。现在我们结合“生命”这个话题再来谈谈感受。 2、交流有关“生命”的格言。 3、揭题：19、生命 生命 【开课伊始，教师以“聊”“好吗”来搭建与学生沟通的桥梁，学生一下子就没有了紧张之感，反倒认为这只是在“聊天”，之后结合“生命”话题，师又放了几组不同类型的图片，给学生视觉上的冲击，学生一下子就有了活着真好的感觉，说出来的感受又加深了许多了。】 二、初读感知，理解情感 1、交流搜集到有关作者的材料。 2、初读课文，了解大意。 （1）自由朗读课文，注意读准字音，读通句子。 （2）指名分段朗读课文，师生评议。 3、课件展示问题“作者从哪些事件中引出对生命的思考？” （师随机板书：飞蛾求生，瓜苗破土，聆听心跳。） 【阅读教学提倡“强化初读，延迟开讲。” “观文者披文以入情，沿波讨源，虽幽必显。”此时落时好字词，突破朗读关，从整体入手，为下一步学习做铺垫，达到“纲举目张”。】 三、读悟交融，激发情感 1、过渡：学习语文不仅要理解课文内容，还要体会作者的思想感情和写作意图，这就要求我们入情入境地读，在读中去感悟。 2、课件展示问题：“请你认真读读文中三个小故事，用心去品读，看看哪些句子打动了你，在最受感动的句子旁边写出自己的感受。” 3、学生品读课文，写感想，师随机巡视，了解学情。 【引导生批注文本，是落实学生与文本对话的有效形式，也有助于培养学生边读边思考的良好习惯。】 4、学生交流自己的学习发现。 句子1：但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈！那样鲜明！飞蛾那种求生的欲望令我震惊，我忍不住放了它。 （1）说说你感动的原因？从哪些词看出“小飞蛾求生的欲望非常强烈？ （2）小飞蛾当时在谁的手中？作者当时是怎么想的？ （3）如果当时这只小飞蛾就在你的手中，你会对它说些什么？ （4）多种形式的朗读，读出对小飞蛾的敬佩之情。 句子2：那小小的种子里，包含着一种多么强的生命力啊！竟然使它可以冲破坚硬的外壳，在没有阳光、没有泥土的砖缝中，不屈向上，茁壮成长，即使它仅仅只活了几天。 （1）说说你感动的原因。从字面上来说，你读懂了什么？从哪些词看出来？ （2）面对小瓜苗能在这么恶劣的环境下都能生存，你想对它说些什么？ （3）以多种形式朗读。（读出小瓜苗顽强不屈的精神） 句子3：我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。 （1）“它”指的是什么？（生命）请用“生命”代替读读。 （2）说说“糟蹋”是什么意思？怎样才算是“糟蹋”生命呢？那怎样又算是“使用”生命呢？（请联系实际谈谈体会） （3）多种形式朗读。（读出对生命严肃的态度） 【本环节，我着重引导学生走进文本，读进去，想进去，调动学生已有的生活经验来理解和体会语言。以读为本，读悟交融，在平等对话中获得启迪，获得教育。】 5、学习最后一个自然段 师过渡：我们现在再回过头来看作者，作者是一个类风湿性关节炎患者，病痛的折磨常常使人苦不堪言，她曾经也认为活着是一种负担，是一种痛苦，活着还不如死去，但当看到小飞蛾那强烈的求生欲望时，当看到小瓜苗竟然能在没有泥土，没有阳光的砖缝中茁壮成长时，当她听到自己那沉稳而又规律的心跳时，她于是这样写道。 （1）出示文中最后一段话。 （2）师范读 生练读，并说说读懂了什么？（师随机板书：珍惜生命 创造价值） （3）结合生活实例交流感受。 四、