大胆放手，让学生自主学习.docVIP

大胆放手，让学生自主学习 国家《基础教育课程改革纲要（试行）》指出:教师在教学过程中应与学生积极互动，共同发展，要处理好传授知识与培养水平的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促动学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。教师如何大胆放手，让学生自主学习呢？我觉得可从以下几方面去尝试。 首先，在课堂教学中教师能够转换原有角色，不再走在孩子前面，而是让学生领头，选择他们感兴趣的，带着老师一起学，教师做一个积极的促动者，给学生心理支持，鼓励学生去寻找适合自己的学习方式。例如，学习“分一分”一课时，练习中有这样一道题，题中画有番茄、青菜、樱桃、苹果、桃子、黄瓜、豆角、辣椒、葡萄、草莓等等，教学时，我没有限制学生提出分的标准，让他们根据自己的想法实行分类。学生们一下子说出了许多种不同的分法，有按水果还是蔬菜来分的，有按颜色来分的，有按自己喜欢和不喜欢来分的。对于学生这些想法，我都给予了积极的评价，让学生感受心理上的安全和精神上的鼓舞，使学生的思维更加活跃，探索精神更加高涨。然而，教师并不是一味的跟着学生，而是在学生学的过程中作为一个智囊，随时随地加以指导、组织，使学生的目标更集中。师生角色的大转换，使学生学得更轻松、更高效。学生的主体性发挥了，那么他们内存的潜力也在逐渐萌发。 第二，能够从内容入手，引导学生实行自主学习。新教材选编的的课文极富童趣，深受学生喜爱。我们可从教学内容入手，在教学中坚持两个原则，即学生能自己说出来的，教师不引；学生能自己学会的，教师不教。课堂教学中，教师将方法教给学生，然后放手让学生自学，如在写字教学中，如果不厌其烦地交代某字从田字格的某处起笔，某处停笔，某笔压在某线上等等，其实是繁琐分析，至于为什么必须这样写，不能那样写，学生却不知道。如果让学生先自己观察，自己分析，尝试着写一写，再与书上范字对照，学生就会发现哪笔写得好，哪笔写得不好，该注意什么。又如写“栋”字，为什么一定要把第四笔改成点。不改不行吗？我就先板书“木东”让学生观察这个字好不好看，怎么写才好看，这样学生就能体验“木”这个字作为偏旁必须变形。教师从知识传授者的角色转变为课堂教学的引导者和组织者，学生是学习的主人，这样的学习教程，学生充满成就感，有了自信心，这个切，又激励他们投入到新的学习过程中。这样的教学方式，符合儿童的心理特点，遵循儿童的学习规律。 为，儿童有与生俱来的探究需要和获得新体验的需要，这些需要的满足，必须具备一定的环境和适当的方法。课堂教学中注重教程教学，给学生提供一个面向实际的、实行探究的学习环境，不失为一条好的途径，在上小学语文第一册《四季》一课时，我首先出示书上的四幅图，让学生理解四季，教他们进入角色表演读熟课文。然后让学生分组讨论:四季中分别还有哪些你喜欢的东西？接着我再出示自画的图让学生帖到对应的季节下面，并依照书上儿歌编自己喜欢的儿歌。然后又让学生去和好朋友相互说说自己喜欢的季节及原因。最后让学生说说今天学到什么知识，回家后说给爸爸妈妈听。在整个教学过程中，我没有把现成的结论交给学生，而是让学生自己去动手、去动脑、去动口，让学生经历获取知识的思维过程，从而学到知识。 第四，抓住学生好动的特征，让学生去玩、去动、去演。好玩是孩子的天性。课堂教学应顺孩子的天性，从孩子的爱好和兴趣出发，设计教学方法。如在上《识字教学》时，由于生字特别多，我便将学生喜爱的动画人物“蓝猫”引进课堂，以学生喜欢的“击鼓传花”、“找朋友”等游戏展示难字，以闯关的形式贯穿整个课堂，在这样的学习氛围中，学生的积极性被激发，情感得以交流，个性得到张扬，自主、实践、活动成为课堂教学的主旋律，课堂教学轻松活泼，学生学得扎扎实实。 第五，在课外的大空间里，学生学得更主动。环境也是孩子学习的重要方式和场合，在课堂里孩子始终是较为被动，我们能够在课外给他们一个问题，让他们自己去找答案。比如在教学《认一认》中学习汉字，学完后老师提问:这些字你在哪里见到过？学生的思维马上从书本跳出，在大千世界寻找。而这样的寻找出不会停留在本堂课或今天，而是孩子整个学习的过程。当他某天在闲暇时发现某一熟悉的字时，这就有兴趣继续寻找。