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浅析高等教育中多媒体教学 【摘要】随着高校招生规模的不断扩大以及开设课程的日益增多,教育资源变得越来越紧 张,在这种大众教育的背景下,多媒体教学在高等教育中被广泛应用。本文通过教学一线的 数据统计,从不同侧面论述了这一教学形式中一些有争议的问题以及加强对多媒体教学管 理的重要性。 　　 【关键词】多媒体教育资源 高等教育 教学质量 教学管理 　 　　随着高等教育由精英型向大众化转型以来,各高校高等教育资源越来越紧张。每位一 线基础课教师不仅周学时数不断增加,而且同堂上课的学生人数也越来越多。通过对 37 所 高校的调查资料显示,不适合于大班上课的《高等数学》课程,平均每个教学班人数达到 148 人。在数字化、信息化的今天,以 “一支粉笔,一块黑板,一个讲台”为主的教学手段已 不适应于现代教学要求了,利用多媒体辅助教学已成为大势所趋。为了缓解有限的教育资 源所带来的教学压力,有许多院校把教学中是否使用多媒体作为教学质量奖的必要条件,也 有许多院校把是否用多媒体辅助教学作为评价 “好课”的条件之一。长时间以来,高等教 育中多媒体这一教学形式已逐渐成为主流,教师不带课本、备课本等,两手空空走进教室, 打开信箱,把多媒体课件放映出来,照课件宣课已经成为许多高等院校教师的流行式。 　　多媒体辅助教学是否应提倡?是否必须?是否应普及?是否每门课程要千篇一律?带着许 多疑问,笔者参加、旁听了多次期中教学检查,听取了代表三万多人的学生代表的反映意 见,通过整理,大致观点如下。 　　多媒体进入课堂,要分课程、分时间、分地点,不应千篇一律。例如对数学而言,因为 数学是一门以培养学生的逻辑思维能力为主的基础学科,课程特点是知识结构严密、逻辑 性强,难懂、难学,宜采用启发式教学。我们应以强调数学学科的智慧,强调数学的基本学 术思想、方法和学术史为主,而不是仅仅教你考试、解题的技巧。因此,数学采用多媒体的 教学形式明显存在以下不足: 　　首先是注重展示想象,忽视揭示过程,培养能力。大部分课件以文字、公式、图像音响 构成,设计了复习、定义引入、性质分析、理论证明、公式推导、例题讲解、归纳小结等 几乎与课本大同小异的相应内容,授课教师只需轻轻点一下鼠标,读一下上述内容,即可完 成教学,学生看到的是电脑上的展示,没有看到教师对整个知识的构思、推导、启发的讲 解。这样的课堂重点在展示知识点,忽视了知识的形成、发展以及分析问题、解决问题的 过程,重 “教”而忽视了 “导”,不利于学生将知识转化为能力。 　　其次是课件的使用是的课堂容量增大、课程的内容更加丰富、内容速度相对的加快 等,一旦使用不当,就会由 “人灌”变为 “机灌” 。学生的普遍反映是:课堂好像是听懂了, 但课后又不理解了,像没听过课一样。这一原因主要是由数学自身结构的特点引起的。这 样的多媒体教学,既减少了师生间的互交流,又难以激发与引起学生的学习兴趣,更重要的 是体现不出数学的逻辑美感。本应生动活泼的课堂教学变成机械的电脑播放,很难反馈学 生理解过程中的问题与错误信息,教师则间接的成为一个解说员或操作员,这违背了 “以人 为本”的原则。 　　再者受课件制作水平与技术质量了限制,也相应限制了课堂效能的发挥。同样的课件, 有时对某位教师适用但对另一位就不一定适用。多媒体的制作要根据个人特点因人而异, 千篇一律的课件所带来的负作用是显而易见的;教学实践中不难发现同校、同门课程的课 件大同小异,难以发挥出不同教师的教学潜能与特长。 　　学生反映,外语、大学物理、计算机等课程大部内容同样不适合于多媒体教学,如果不 加限制的使用,会造成不良的教学后果。 　　然而在农学、农业机械化、体育教学中的动作示范课等类似的课程中,多媒体教学能 达到传统的 “粉笔、黑板”教学模式所达不到的理想效果。例如,对农学中的播种、采 割、收获等课程,在讲解如何种玉米、以及收玉米等作物时,对来自于城镇的学生此时往往 无话可说,因为他们没有这方面的生活经验,无法理解相关文字的意思。这类课程使用多媒 体,教师可使课本中静止得画面动起来,展现农民 “种”与 “收”的全过程。使学生的多种 感官同时 “亲临”活动现场,这在激活了学生兴趣的同时,使他们主动参与现场思维,易于 帮助学生掌握 “种”与 “收”的特点和规律。这类课程使用多媒体,除了直观形象之外,还 能突破教学的重点与难点。 　　再如体育类的课堂教学,由于教师的年龄结构与专业的限制,使得在教类似于单杠、鱼 跃前滚翻等类似的联合动作时,教师本人很难自如的完成相关动作。此类课程如果运用多 媒体辅助教学,效果是显而易见的。在课件的制作上,可以采用从体操大赛中剪取的部分录 像,通过适当控