《最后一课》优秀教学设计.docVIP

《最后一课》优异教课方案 《最后一课》优异教课方案 PAGE / NUMPAGES 《最后一课》优异教课方案 《最后一课》优异教课方案 《最后一课》优异教课方案 [课型特色 ] 以指导朗诵为门路，理解小说的含义，并学习小说朗诵的一般方法。 [朗诵知识 ] 朗诵小说，特别重要的是在朗诵时，脑筋中要有鲜亮的人物形象。 《最后一课》这篇小说是以小弗郎士的口吻，他的所见所闻所感来叙 述故事情节的，因此对小弗郎士这个人物形象的正确掌握是朗诵成功的关 键。 别的，要掌握住人物思想感情变化和发展的脉络。 掌握每一部分的感情基调，来确立语气的基调。 在朗诵句子的时候， 又要注意重音和停留， 把句意的着要点突出出来， 语句还需连接、自然。 这就需要思想活动像流水同样连接流利。 [朗诵方法 ] 一、让学生熟读课文，记着故事情节，做到能不看书，以小弗郎士的 口吻把故事完好地陈述出来。 二、以第 —一段为例，领会朗诵语句的重音和停留。 教师可采纳发问的方式，请同学读课文中的语句回答下列问题，就比较自 然地掌握了朗诵的重音和停留。 教师问那一天清晨，你是准时到校的吗 ? 学生读那一天清晨，我去得很晚， 教师问你去晚了，不怕韩麦尔先生骂你吗 ? 学生读内心很怕韩麦尔先生骂我， 教师问你不过怕去晚了先生骂你吗 ? 学生读何况他说过要问我们分词， 教师问问你分词有什么可怕的呢 ? 学生读但是我连一个字也说不上来。 教师问那你该怎么办呀 ? 学生读我想就别上学了，到野外去玩玩吧。 教师发现哪些地方学生朗诵时重音和停留办理得不妥，都能够用这类方法去调整。 三、模拟其余人物的语言。 如模拟铁匠华希特对小弗郎士喊用不着那么快呀，孩子，你反正是来 得及赶到学校的 !第一要认识人物的性别、 年纪、职业；第二要理解人物说 话的企图和心理，以及说话的口气。 比方华希特是个男性的铁匠，他喊住小弗郎士是他看到了公告栏上公 布的命令学校不准教课生法语。 模拟韩麦尔老师自责的一段，就一定剖析韩麦尔先生的人物形象，人物性格，和说话时的思想感情。 四、对人物内心独白的朗诵。 声音不用过大，要掌握住当时的心情。 如只在内心思索又出了什么事啦 ?内心有一种不祥的先兆。 [剖析指导 ] 一、故事的初步上学路上。 1．小弗郎士和平时同样，怕老师发问而想逃学。 但是又感觉逃了学还会遭先生骂，在踌躇以后，仍是向学校跑去。 2．他看到很多人站在公告牌前，依据经验，使他产生不祥的先兆。 这一层要表现小弗郎士的贪玩、天真及对先生的害怕。 也要表现出他内心的矛盾。 二、故事的发展上课以前。 小弗郎士一到先生的小院子就感觉了异常 1．教室分外寂静。 他走进教室时心特别慌，怕遇到责怪和处罚。 2．韩麦尔先生说话很平和，让他快坐好。 心略微沉静了，注意察看什么地方不一样平时。 3．韩麦尔先生的穿着是那么隆重。 教室里有一种不平时的严肃的氛围。 使小弗郎士有些惊讶。 4．教室后排坐着好些镇上的人，个个都很忧虑，小弗郎士更为惊讶 了。 三、故事进一步发展上课之中。 1．韩麦尔老师说今日是最后一堂法语课，希望同学专心学习。 小弗郎士听了内心万分悲伤。 2．小弗郎士对过去没有好勤学习感觉后悔，舍不得和课安分手，舍 不得要走开的韩麦尔先生。 3．小弗郎士没背出分词的用法，内心挺痛苦。 4．韩麦尔先生自责，感情深邃、痛悔。 模拟先生的口吻，要掌握这一感情基调。 5．韩麦尔先生对法国语言的生动解说，使小弗郎士对学好法语有了 深刻的认识，理解了老师的企图。 6．小弗郎士习字练习时对教室氛围的描述，朗诵时，脑筋中要有具 体的形象。 对学习 德语讨厌。 7．小弗郎士察看韩麦尔先生瞪着眼看四周的东西，对先生此时的情 感有了详细的理解。 从老师的角度，体察老师的心情。 说明小弗郎士很聪慧。 要用理解老师的心情朗诵。 8．小弗郎士察看郝叟老头和孩子一同读拼音时感情是那么激动，他 更理解了为何今日镇上的人也来听课，他心情很悲伤。 注意掌握感情的基调。 三、故事的热潮、结局宣告下课。 对这部分的朗诵尤其重要。 1．当看到韩麦尔先生站起来，神色苍白时，他感觉老师特别高大。 说明小弗郎土此时不单理解了老师的心情，并且对老师极为崇拜。 2．韩麦尔老师哽咽了， 我一我 ——老师没说出来的内心话究竟是什么， 也就是戏剧演员的潜台词，是值得商讨的。 这里的朗诵，绝不是感情苍白的声音延伸。 而是心情极为激动说不下去了。 他可能会说我今日就要走开大家了之类的话，但当他一想到要走开在 这里生活了 40 年的小院子，走开这些可爱的孩子和可敬的村民时，他的 感情是极为复杂的。 但是，他又深信他还会回来的，阿尔萨斯还会回到祖国的怀抱，于是 他把最复杂的感情凝固成一句话， 使出浑身力量写出的法兰西万岁 !朗诵时， 感情激动，语句有力，充满信心 ! [几点说明 ]