翻转课堂视阈下初中物理课堂教学创新.docVIP

翻转讲堂视阈下的初中物理讲堂教学创新 摘 要：翻转教学视域下的初中物理讲堂教学的设计，应当以学生为中心，经过翻转教学视频为学生提供自主学习和主动探究的活动情境，实现初中物理讲堂教学的创新。本文经过对反转视频的利用培养学生主动思考和探究能力，对物理讲堂的教学应用和创新进行剖析。 重点词： 翻转视频 初中物理讲堂 教学创 新 教学模式和教学方法的创新一直都是教育工作者必须面对和解决的问题，怎样有效地将学生的兴趣与教学内容相联合，怎样将教学的重点由“教”向“学”转变是现在基础教育领域所关注的核心问题，翻转讲堂的教学模式就是在这样的情况下引入初中物理讲堂的。 一、翻转讲堂的内涵 所谓翻转讲堂又称反转讲堂，是一种有别于传统 意义上的教学模式，这种新型的教育教学形式，能够 对初中物理教学的创新起到积极作用，还能够给初中 学生学习物理带来更优质发展。翻转讲堂的教学设计 应当切合学生学情， 重点强调“授人以渔” 而不是“授人以鱼”，教师应当对讲堂的互动沟通有很好的定位和理解，根据学生目前存在的问题，提出相应的解决举措，以此保证学生与教师之间互动沟通的有效性。翻转讲堂的教学过程往常包括“信息传达”和“吸收内化”两个阶段，关于传统教学模式而言，教师只是是在讲堂上刻板地对学生传授知识，然后下发任务让学生回家自主达成课后作业，这种传统教学模式让本来就应当充满师生互动、 同伴沟通的讲堂变得过于呆板，教师只是达成知识的传授而没有着重学生是否吸收。 这样长此过去，学生会由于缺少老师的指导和同伴的帮助而丧失学习兴趣和动机，进而产生学习挫败感，知识也就无法从根本上被学生内化到其认知构造中。 要想打破传统教学观点的认知就应当采用翻转讲堂这种全新的教学模式。首先在“信息传达”的过程中，教师能够根据教学目的和教学任务制作一个教学信息明确的短视频，让学生自己在课前或许课后观看视频，在观看视频之后，能够根据视频后边的几个小问题检测自己对学习内容的认识情况，如果检测出还没有对知识“吸收内化”就能够再次观看视频，然后将自己的迷惑向老师讨教，老师再根据学生提问的内容总结出最有探究价值的问题，供学生议论。这样不 仅能提高学生的学习效率，而且能加深对学生学习情况的认识。 二、鉴于翻转讲堂模式的教学创新―以《流体压强与流速的关系》为例 从初中物理教学工作的情况看，将翻转讲堂的理念与物理教学进行有效联合，运用这种创新的教学模式提高学生在物理课程中的参与性和吸引力。接下来就以《流体压强与流速的关系》一课为例详尽叙述翻转讲堂视域下的讲堂教学创新。 教师首先要根据对学生知识情况的认识制作本节课的导学案和自测题， 然后深入学习任务和学习内容，经过电脑和手写板对教学内容进行视频录制。根据本节课的内容，教师能够制作两个视频，第一个视频就是四个学生进行的四个不同的实验，依次是硬币乒乓球实验、漏斗向下吹乒乓球实验、两张平行纸之间吹气实验和吸管喷气实验。并且成心将第二和第三个实验设计成错误的结果，在学生看完视频之后对学生进行提问，并判断出实验真假。然后让学生回家利用家里的器材对视频上的实验进行考证，根据流体的流速越大，压强越小的原理着重剖析第二个和第三个实验，紧接着剖析第二个视频中的足球运动中香蕉球的原理。最后教师将准备好的视频、导学案、自测题一并 上传到学习平台中，让学生下载进行观看。学生能够在家里频频观看教师制作的视频，并联合教材对流体压强与流速的关系产生更深刻的理解，达成一系列知识的学习之后，再登录平台达成在线知识自测，提交答案之后，系统会自动将学生的答题情况反应给教师，教师就能够很方便地掌握每一位学生的情况。老师能够根据学生在各个题目上的错误率调整教学进度，并拟订适合学生的教学举措或策略。 三、翻转讲堂对初中物理的教学创新 在翻转讲堂中，学生获取知识的主要渠道是教师制作的教学视频和各样网络上的视频，而教师不再是信息的传达者，而是讲堂上教学活动的组织者。学生达成了从被动接受者到主动探究者的角色变换，这种变换不单有利于学生不论在课前、课中仍是课后都能更好地学习物理知识，而且能培养学生的自主学习能力，激发他们的学习兴趣。让他们能够根据自己的学习方式调节学习进度，拟订相应的学习目标和任务，当遇到难以理解的知识时能够经过频频观看视频、或许直接经过学习平台与老师进行沟通得出自己想要理解的答案。翻转讲堂教学使学生成为教学过程的主体，这种教学模式能够让学习进度快的学生掌握其他更难的课程，还能够让学习进度慢的学生进行频频学习加 深对学习内容的印象，是一种真实意义上的分层次学习。这种创新的教学模式不单能促使初中物理的教学发展，而且能对物理教学进行有益尝试和积极探索。 四、结语 翻转讲堂在现在讲堂的有效引入，使得在讲堂教学中教师和学生的角色完全颠倒，将教育的中心从教师变换为学生，将强调物理理论知识翻转为着重学生对