初中语文_【课堂实录】诗两首教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

《诗两首》教学设计 导入 请同学们一起看大屏幕，这些名言你能背下来吗？（找同学分别背诵，全班齐读背诵） 是故百战百胜，非善之善；不战而趣人之兵，善之善者也。 得道者多助，失道者寡助。 天时不如地利，地利不如人和 。 用兵之道，攻心为上，攻城为下；心战为上，兵战为下。 胜负兵家之常，善用兵者能因败为成。 敌进我退，敌退我追，敌驻我扰，敌疲我打。 【师】 这些名言都和什么有关系？ 【生】 战争 学习有目标 1．大声朗读诗歌，把握诗歌的节奏，体会诗歌蕴含的感情。 2．反复阅读诗歌，体会诗歌语言精练的特点。 3．在阅读中感悟作者强烈的爱国主义感情。 三、作者简介 简单了解我们的作者 【生读】 田间 (1916—1985)，原名童天鉴，著名诗人。被闻一多称为“擂鼓诗人”、“时代的鼓手”。代表作有《给战斗者》《义勇军》《赶车传》 胡昭，当代作家，诗集《光荣的星云》《草原夜景》，散文集《绿的记忆》 四．朗读以正音 【师】 学习诗歌，朗诵是必不可少的环节，我认为读书有五个层次，第一层：音停准确，即能读准字音，且停顿恰当。第二层：诗句流畅，即能熟练朗读诗句。第三层：通晓大意，即能在反复朗读中，大体了解诗歌的内容。第四层：有情有味，即能有滋有味、声情并茂地的读诗，读出自己的理解与感受。第五层：读出个性。 下面请同学们大声朗读诗歌，读准字音，读准节奏 【生】 学生自主朗读，并做展示。教师给予及时点评。 注意包扎（za）、扎针（zha）、挣扎（zha） 【师】 1938年作和1952年12月，你联想到了什么？ 【生】 《假使我们不去打仗》，抗日战争时期 《军帽底下的眼睛》抗美援朝 五、朗读以体味 【师】 阅读诗歌，我们可以从时间上把握它的写作背景，结合写作背景，有感情的朗读诗歌，选取你最喜欢的一首诗，在班中展示。 并思考透过诗中的文字，你看到了什么画面？体会到了什么情感？ 【生】 预设1：《假使我们不去打仗》 生展示朗读，我看到的画面是如果我们不去打仗，就会被敌人用刀杀死，还要用手指着骨头说这首奴隶的画面，可以感受到作者号召人民站起来奋斗的强烈感情。 【师】 同学们，他刚才的朗读怎么样，我们不起来反抗，就会被敌人用刺刀杀死，而不是拿枪打死，因为敌人觉着我们太弱了，不需要用枪，用枪显得太大材小用，用刺刀就能轻而易举的杀死我们，也能看出敌人的残暴。并且敌人在杀死了我们以后，还要用手指着我们骨头说，看，这是奴隶。我们可以在头脑中想象一下这幅画面，敌人讽刺、瞧不起我们。 再找同学展示朗读一下，你看到的是什么画面，感受到作者怎样的情感。 【生】 预设2 我看到的画面是敌人指着我们的尸骨，嘲笑而又自豪的说，看，这是奴隶。可以感受到作者强烈的爱国情怀，作者想要激起人民的反抗意识。 【师】 你在朗诵这首诗的时候为什么这么有感情？应该注意什么？ 【生】 注意音调的高低和声音的强弱，比如“指着”，“骨头”（不是指着肉体，而是骨头，骨头指骨气，是对人格、精神的侮辱），还要注意“看”（一个字，简单有力、干脆，嘲讽的语气），和这是奴隶（完全没有人格、人权、没有尊严） 【师】 我们在朗诵这首诗歌的时候，一定要从这几个方面去注意，读出诗人在写这首诗的悲愤之情，号召人民站起来奋斗的情形。这首诗虽然非常简短，但是却非常有号召性，这和这首诗的题材有很大的关系，这是一首街头诗。（发挥宣传作用，也称墙头诗，有政治上的鼓动性。） 小组展示 下面我们师生互读，老师读前面部分，同学们读后面的话，可以加上动作。 师生互动、 【师】 这首诗是一首街头诗，通过诗人的假设，告诉我们不去打仗的后果，使我们在头脑中感受到这样一幅画面，十分的悲哀，进而号召人民奋斗起来，这种写作手法叫做寓正于反的写作手法。 只有建设我们的祖国，使他日益强大起来，才能防止历史悲剧的重演，下面请全班同学再次齐读这首小诗，感受战斗的鼓点。 男女生互读。 再来感受一首田间的另一首街头诗 《给饲养员》 饲养员呵， 把马喂得它呱呱叫， 因为你该明白， 它底主人 不是我和你， 是 中国！ 预设3《军帽底下的眼睛》 【师】 再来看第二首诗《军帽底下的眼睛》找同学朗读一下 【生】展示朗读 1、看到了一幅战士保家卫国的画面 2、看到了一幅战地卫生员为战士包扎伤口，救死扶伤的画面 【师】 这首诗在朗读的时候，最先映入眼帘的是炮火中四下搜寻的眼睛，我们不禁好奇这双眼睛是谁的眼睛，继续往后读，可以看到一位有责任心、有爱心的医护人员的形象，轻声地说，不要紧……，她在告诉战士什么不要紧？ 【生】 不要害怕，我来救你 发挥想象…… 【师】 她包扎的得又快又轻，技术娴熟，非常的温柔体贴。 我想起妹妹的眼睛。妈妈的眼睛，又深深地望了她一眼，扑向敌人，写的是战士的内心世界，想到了亲人的眼睛，是为什么？（要保卫他们的眼睛，有更广阔的空间