部编版三年级语文下册《6 陶罐和铁罐 青海省 张莹丽省级优课教学设计.docxVIP

陶罐和铁罐 教学目标： 1、认识“陶、罐”等10个生字，会写“骄、傲”等10个生字，会写“国王、骄傲”等15个词语。 2、了解陶罐和铁罐不同的性格特点。分角色朗读课文。 3、能说出铁罐和陶罐之间发生的故事，懂得每个人都有长处和短处，学习正确看待人和事物。教学过程:一、激趣导入 拿出实物比较陶罐和铁罐本身的特点。 今天我们就来学习一个陶罐和铁罐的故事。——读课题《陶罐和铁罐》。二、整体感知1、按要求读课文: 读准字音,读通句子,难读的地方多读两遍。思考:课文主要讲了一件什么事?2、检查字词情况 认读生词、正音指导、词意考察3、了解课文的主要内容。三、学习课文1-9自然段 通过分析人物语言来品析人物的性格特点这是好的学习方法。我们的课文出现了很多对话,下面请同学们认真阅读1-9自然段。 看看陶罐和铁罐各是什么样的孩子?试着从对话中找出依据。第一组: “你敢碰我吗,陶罐子!”铁罐傲慢地问。“不敢,铁罐兄弟。”陶罐谦虚地回答。 发现“谦虚”,你觉得这是一只怎样的陶罐子（谦虚），除了谦虚，你还可以从这句话中看出这是一只（有礼貌）的陶罐子。从哪看出？（刚才铁罐子称陶罐为陶罐子，而陶罐却称铁罐为兄弟。）读出谦虚的语气。理解“兄弟”这个称呼包含的友情,读出陶罐的友善。指导书写“谦虚”。 发现“傲慢”,读出傲慢的语气。铁罐为什么用这么用这样傲慢的态度跟陶罐说话？引导铁罐仗着自己坚硬,在挑衅陶罐,语气上扬,读出挑衅的味道。（两个学生分角色朗读，互换角色读。） 过渡:就是这样傲慢的铁罐,就是这样自以为是的铁罐,继续奚落着陶罐.(指名读)第二组 “我就知道你不敢,懦弱的东西!”铁罐说,带着更加轻蔑的神气。“我确实不敢碰你,但并不是懦弱。”陶罐争辩说,“我们生来就是盛东西的,并不是来互相碰撞的。说到盛东西,我不见得就比你差。再说……” 发现并理解“轻蔑”,轻蔑是什么意思？谁来做一做轻蔑的表情？（半眯着眼睛，把眉毛一扬，下巴一抬，手叉腰，一副看不起人的样子）带上表情和动作读一读。“懦弱”的“懦”是本课的生字，你有什么 好办法记住这个生字宝宝？在这千万不能读半边字，念成需，齐读“懦弱”。你理解“懦弱”的意思吗？能给他找个相反的词吗（坚强）陶罐真的懦弱吗？你从哪里看出来的？ 发现“争辩”,理解陶罐的据理力争。读出这份不卑不亢。发现“……”,陶罐的话被铁罐打断了，理解铁罐的无礼,补充省略号里的内容,体会铁罐打断陶罐话时的心情。第三组 “住嘴!”铁罐恼怒了,“你怎么敢和我相提并论!你等着吧,要不了几天,你就会破成碎片,我却永远在这里,什么也不怕。” 铁罐的心情如何?用课本中的一个词——恼怒。你还知道其他描写生气的词吗?气急败坏、恼羞成怒、火冒三丈、怒气冲天。这是一个（）的铁罐，生读。练习三个词语读。读出铁罐的恼怒。同学们，铁罐一次又一次地用不好听地话说陶罐，这就是——生：奚落。 “和你在一起,我感到羞耻,你算什么东西!”铁罐说,“走着瞧吧,总有一天,我要把你碰成碎片!” 气极了的铁罐要做什么?他为什么想这样做?这样做对吗? 理解铁罐的不讲道理、不可理喻、气急败坏……明白用自己的长处去比别人的短处是不对的。理解陶罐的一再谦让,心胸宽广。 分角色朗读。同桌，上台两组，男女生分角色读。三、我的发现 像这样在提示语中加入神态或动作描写，就可以使语言更加生动形象。 “哈哈,我钓到了一条大鱼!”我()地对妈妈说。妈妈()地说:“天冷了,戴上帽子,小心着凉。”“你怎么能这样,随便拿别人东西是不对的。”老师()地说。四、小结 今天我们学习了通过人物的语言和神态来了解人物的性格的方法。那么随着时间的流逝，陶罐和铁罐的命运又会如何呢？让我们在下节课一起来揭晓答案吧! 教学效果（思效）。 在教学过程中，我将课文重点放在让孩子在理解课文的基础上，学习对事物的观察方法。学生初读课文后，了解作者从哪几个方面写爬山虎，又从哪些方面描写爬山虎的脚——爬山虎是怎样一脚一脚往上爬的？这部分内容有一定难度。 直观教学给学生最直观的感受，对于理解课文也大有帮助。但是，过多运用直观的东西可能会使学生的学习偏离正常轨道，容易形成单纯表面的热闹，而忽视了语言文字材料。所以，我感觉这节课上不足之处就是过多的课件演示有点“喧宾夺主”。 1.不足之处（思失）。 我在备课时其实有意识地让学生去读书，并且分层次去读书，但是虽然采取了多种读书的方式，实效性并不大，在一个个环节中并没有看到学生在读书上的明显提升。在学生读书的过程中，教师也没有及时给予指导性的评价，结果就失去了层次性读书的意义。 2.改进措施（思改）。 阅读教学中一定要想尽办法引导学生“啃课本”。在学习爬山虎的脚是如何一步一步往上爬的时候，让学生拿出笔画一画，大多数孩子重在“画”，根本不知道要从书中寻找答案。 这样的教学是没有教学效果的。