《数与形》教学设计.docxVIP

PAGE 6 PAGE 人教版义务教育教科书 小学数学六年级上册 《数与形》 教材分析 本节课内容主要通过发现规律解决问题帮助学生建立数形结合的数学思想，把抽象的数学语言与直观的图形结合起来思考，使抽象思维与形象思维结合，通过“以形助数”“以数解形，使得复杂问题简单化，抽象问题具体化，从而达到以简驭繁的目的。 学情分析 小学六年级学生已经具备初步的逻辑思维能力，但思维的抽象程度还不够高，仍以形象思维为主，常常需要借助直观模型来帮助理解。 教学内容：人教版义务教育教科书六年级数学上册第107--108页例1及相关内容。 教学目标 ⒈让学生经历猜想、操作、验证、归纳等自主探究活动，帮助学生直观感受“形”与“数”之间的关系，并能利用“形”的直观帮助解决一些有关“数”的问题，利用“数”的规律解决图形的问题。 ⒉学生能在解决数学问题的过程中，体会、表达和掌握数形结合、归纳推理的数学思想，进一步积累数形结合和归纳推理解决问题的活动经验，从而提高解决实际问题的能力。 ⒊培养学生数形结合的数学思想意识，感受数学的魅力，体验数形结合思想的价值，激发学生学习数学的兴趣。 教学重点 引导学生探索，在数与形之间建立联系，发现规律，能正确地运用规律进行计算。 教学难点：运用数形结合的方法探索规律，解决问题。 教学准备 教具：PPT课件、磁性小正方形。 学具: 若干个不同颜色的小正方形。 教学过程 初步感知，揭示课题。 出示图片，看图想数，感知“形”可以表示“数”。 2、出示算式，看数想形，感受“数”里隐藏着“形”。 4×4=16（平方厘米） 通过看图想数，看数想形，同学们觉得数与形之间有联系吗？今天这节课我们来学习如何运用数与形之间的联系来解决遇到的数学问题。（板书课题：数与形） 二、创设情境，，以形助数，教学例1。 1、出示一个红色小正方形，提出问题：要拼成一个稍大一些的正方形至少需要再增加几个同样的小正方形？ （1）猜一猜。 （2）学生动手拼一拼，验证猜想。要求：用黄色的小正方形表示增加的部分。请一位同学上黑板演示。 一共有几个小正方形？根据图形列出算式：1+3=4 还可以怎样列式？ 预设：每行有2个，一共有2行，就是2个2，列式2×2 教师追问：两个2相乘可以写成什么？（2） 4对应的是哪个图形？ 2、继续提出问题：要拼成更大一点的正方形呢？至少需要再增加几个同样的小正方形？ （1）猜一猜。 （2）学生动手拼一拼，验证猜想。要求：用蓝色的小正方形表示增加的部分。思考：怎样摆才更有层次感？ 请一位同学上黑板演示。根据图形列出算式1+3+5=9 还可以怎样列式求出一共有几个小正方形？ 预设：每行有3个，一共有3行，就是3个3，列式3×3，可以写成32。 3、更大一些的正方形呢？ （1）猜一猜，说一说理由。 （2）学生动手拼一拼，验证猜想。要求：用绿色的小正方形表示增加的部分。思考：如何摆才更有层次感？ 请一位同学上黑板演示。根据图形列出算式1+3+5+7=16 还可以怎样列式求出一共有几个小正方形？ 预设：每行有4个，一共有4行，就是4个4，列式4×4，可以写成42。 4、更大一些的正方形呢？ （1）猜一猜，说一说理由。引导学生找到规律。 （2）结合多媒体课件验证规律的正确性。 1+3+5+7+9怎样求和更简便？（52） （3）最开始只有一个红色小正方形，可以写成几的平方？（12） 为和的规律呈现统一性做好铺垫。 （4）让学生尽情发挥，继续列式，并写出相应的平方数及它们的和，并观察这些算式的特点。 预设：生1：都是奇数。 生2：每相邻两个数之间相差2（指出是连续奇数） 生3：都是从1开始加的。 这就是我们要讨论的问题：从1开始的连续奇数相加的和是多少？ 设计意图：从摆一个稍大一点正方形至少需要增加几个这样的小正方形作为切入点，学生亲身经历猜想、验证的过程，从形中发现数的规律，感受形与数之间的联系。学生在计算每个大正方形所含小正方形的总个数时，通过观察、思考，自主发现、获取1、2、3、4、5的计算方法为下一步探究和的规律埋下伏笔。 探究和的规律。 （1）在表格中增加“奇数的个数”一栏。 （2）引导学生仔细观察黑板上的算式和图形及表格中刚刚写的算式，想一想平方数与奇数个数有什么联系？求从1开始的连续奇数相加的和有简便方法吗？ 设计意图：引导学生发现1、2、3、42算法中1、2、3、4的意义，运用不完全归纳法，让学生进一步体验数学规律的普遍意义，培养学生的抽象、概括能力。 6、应用规律，解决问题。 ____________________=102 1+3+5+7+5+3+1=（ ） 分成两部分1+3+5+7=42 5+3+1=32 32 + 42 =52=25 结合多媒体课件的演示，介绍勾股