《孙权劝学》教学设计定稿.docVIP

《孙权劝学》教学设计 【教材依据】 《孙权劝学》选自人教版七年级下册第三单元。本单元是按名人事迹板块来编排的，共五篇文章，《孙权劝学》处在本单元的最后一课。这些文章人文内涵丰富，都各自有侧重地写出了名人的品格、气质和生活道路。本文在延续前面四课展现名人风采的同时，也有一些新的变化。 【指导思想及设计理念】 2011版课程标准对文言文学习的要求是：阅读浅显文言文，能借助注释和工具书理解基本内容，注重积累感悟和运用，提高自己的欣赏品味。另外，课程标准对朗读还专门做了规定：让学生在朗读中通过品味语言，体会作者及其作品中的情感态度，学习用恰当的语气语调朗读，表现自己对作者及其作品情感态度的理解。基于这一目标要求，结合我校“自-精-合-练-测”的教学模式和学生实际，本课教学方案计设强调通过加强朗诵训练、体味人物对话等方式来让学生理解课文大意，并积累阅读浅易文言文的一般知识和方法，从而实现本课教学目标。 【教材分析】 《孙权劝学》是选自《资治通鉴》的一篇小短文，通过写孙权劝导吕蒙学习及吕蒙接受劝告认真学习后发生的变化，点明了学习对于健全人格的作用，对七年级的学生来说很有教育意义。由于课文篇幅短小，剪裁精当，叙事简练，以人物的对话为主，人物的语言神态惟妙惟肖，符合学生的年龄特点，因此深得学生喜爱。 【学情分析】 进入初中以来，学生已学过几篇短小的文言文，对一些文言句式、语感和朗读方法有了初步的认识。同时，七年级下学期的学生对写人记事的文章比较熟悉，容易把握课文内容，加之七年级的学生有强烈的好奇心，有很强的求知欲，对有故事情节的短小课文很容易接受，教师可以大胆放手让学生自己学习，只给予方法技巧上的点拨指导就行。 【教学目标】 1、知识与能力：掌握文言实词、虚词的意思及用法，积累成语“吴下阿蒙”、“士别三日，刮目相待”等。 2、过程与方法：反复吟诵，准确断句，体会人物对话时的口吻、神态和心理，分析人物性格特征。 3、情感态度价值观：理解课文主旨，联系生活领悟学无止境、读书有益于人的发展和完善的道理。 【教学重点】? 1、积累文言实词和虚词的用法，学习运用吴下阿蒙刮目相待等成语。? 2、理解文章的内容和主旨。? 【教学难点】? 美读课文，理解鲁肃与吕蒙的对话，体味这段话的情味。 【教学方法】 自主学习法、合作交流法、朗读法、比较阅读法等。 【教学准备】 1、发动学生课前收集与本文有关的资料及图片，培养学生围绕主题收集、筛选资料的能力。 2、准备导学案，明确“自-精-合-练-测”教学流程中各环节的要求，方便学生学习及积累。 3、制作多媒体课件，创设有利于学生轻松学习的环境。? 【课 型】新授课 【教学课时】1课时 【教学过程】 一、创设情境，导入新课； 二、初读课文，整体感知； 三、译读课文，理解文意； 四、思读课文，感悟主旨； 五、体验反思，延伸训练； 六、课堂总结，布置作业。 具体教学过程： 教学环节 教师教学活动 学生活动 设计意图 一、创设情境，导入新课。 学生讲述“白衣渡江”的故事，教师引导，引出吕蒙人物介绍，结合前面学过的课文《伤仲永》一文的启示，引出学习使人成才的道理，引入本文。 （板书课题） 讲述“白衣渡江”的故事。 结合课前准备的资料，介绍吕蒙及其经历。 通过讲述故事，激发学生学习兴趣，了解文中人物及其事迹，为理解文章的内容和主旨做铺垫。 二、初读课文，整体感知。 （结合导学案） 1、《资治通鉴》及文中人物简介。 2、教师范读课文。 3、学生朗读，互评。读准字音、停顿、节奏、表情，注意人物对话的语气。 幻灯显示文言文朗读三部曲：读准字音、读通文意、读好停顿和句读。 4、自由朗读、齐读。 5、结合记叙文六要素 简洁概括故事主要内容。 学生结合注释，交流自主学习成果。 学生回顾文言文朗读方法，朗读、互相评价。 用一句话概括文章主要内容。 ①文言文教学，教师的朗读起到引领示范作用；②注重学法指导，培养学生文言文的朗读习惯；③简洁概括主要内容，有利于整体把握文意，为译读课文做铺垫；④学生评价调动学生积极性。 三、译读课文，理解文意。 1、自由朗读课文，根据课下注释，逐句理解课文大意，口头翻译。完成导学案“自主学习”部分。　 （1）解释句中加点的词。 当涂掌事 蒙辞以军中多务 治经为博士邪 但当涉猎 见往事耳 卿今者才略 即更刮目相看 非复吴下阿蒙 （2）古代称呼表示的含义。 卿、孤、博士、阿、大兄 （3）解释古今异义词。 博士、往事、过 （4）翻译句子 卿今者才略，非复吴下阿蒙！ 士别三日，即更刮目相待。 2、小组合作，讨论交流不理解的字、词、句。 3、全班交流释疑：讨论交流各小组存在的疑问。 4、自主学习、小组交流成果展示：学生在讲台上口头讲解课文翻译，并解释加点字词。