《探索规律》教学设计 能力点应用说明.docVIP

《探索规律》教学设计 教学目标： 1、联系生活实际，通过现实生活实际，让学生体验到事内部或事物之间的联系。渗透辩证唯物主义思想。 2、让学生经历探索规律的过程，激发探索规律的欲望，培养探索发现能力。 教学重点： 引导学生从具体事物中体验事物内部之间是有规律的。 教学过程： 一、情境引入 教师：同学们，你们见过飞行表演吗？下面老师带大家欣赏阅兵式的一个场景，你发现了什么？ 学生1：飞机飞得好整齐呀！ 学生2：飞机一排比一排多1架。 学生3：飞机的排列真有规律。 …… 教师：同学们观察得很仔细，说得也很好，今天我们一起探索生活中的一些规律。（板书课题） [从学生喜欢的飞机阅兵图引入，学生根据自己的认识，用自己的语言表达其中的某些规律，生动有趣，浅显易懂。] 二、探索新知 （一）学习例1 1完成表格 （1）出示例1（把例1改为学生熟悉的武胜到成都大约300千米），填出已行路程和剩下路程。 已行路程（千米） 100 150 250 剩下路程（千米） 200 100 学生可以独立完成，也可以自由组合，合作完成。 让学生展示交流填好的表格，并说一说自己填表的方法。 [把例1改为学生熟悉的两个城市的行程，让学生感受数学就在身边，调动学生学习的动机和兴趣。填表由学生独立完成或合作完成，把填表的过程作为感悟已行路程与剩下路程的关系，这本身就是认识规律的开始。] 2观察表格，发现规律 教师：根据表中反映的已行路程与剩下路程的变化，你发现了什么？（先小组讨论，再全班交流） 学生1：我发现已行路程越多，剩下路程越少；已行路程越少，剩下路程越多。 学生2：已行路程与剩下路程的和，始终是300千米。 学生3：已行路程增加50千米，剩下路程就减少50千米。 学生4：已行路程依次增加，剩下路程依次减少。 学生5：当已行路程为150千米时，剩下路程也是150千米。 [让学生独立思考、自由探索、合作交流，学生根据自己的认识，用自己的语言表达事物中隐含的规律，这有利于培养学生的观察、分析、表达能力。我们不能要求每一个学生都能完整、准确、系统地表达规律，主要是让学生体验探索、发现的过程。] （二）学习例2 1填表格 （1）认识表格，填表格； （2）分组讨论：怎样填？说说这样填的道理； （3）展示交流。 可以先填出父亲5年后、10年后2个年龄，再填出小明5年后、10年后2个年龄，以后填出每一个相差年龄。 可以先填出今年小明与父亲相差几岁，再填出5年后小明的年龄及小明与父亲相差几岁。 [表中空格填的先后顺序是可变的，计算的方法也是多样的。] 2观察表格，探索规律 父亲年龄越来越大，小明年龄也是越来越大。 父亲总是比小明大26岁。 小明总是比父亲小26岁。 父亲与小明年龄的相差数不变。 人的年龄都是越变越大。 教师：同学们通过观察讨论，发现小明与他父亲年龄的变化是有规律的，每个同学按照自己的理解，从不同的角度说明了自己发现的规律。 [尊重学生的个体认识，客观反映学生的个体差异，让学生经历探索规律的过程，激发探索的欲望，体验探索的乐趣。] （三）实践活动，体验规律 1课堂活动：手指游戏 2教师：请第1组到第6组，每组都请6位同学站起来。看一看、想一想、说一说每组人数的排列有什么规律。 [结合发生在学生身边的，自己又很熟悉的事例，引导学生用数学的眼光去观察、分析、认识隐含的某些规律，激发学习数学的兴趣，体验探索规律的愉悦。] 3同学们，在我们的生活中、学习中，只要不断地观察、探索、思考，就会发现许多有价值的东西。在18世纪90年代，德国有一个10岁的孩子叫高斯，非常调皮，老师出了一道题：1+2+3+…+100，同学们都忙于计算，只有高斯不慌不忙，但很快得出了答案。 能力点应用说明 课堂中运用多媒体.做一做、画一画、说一说。使学生在探索规律的过程中体会与日常生活的联系，培养面对挑战勇于克服困难的意志，鼓励大胆尝试，从中获得成功的体验，激发学习热情。