优质课《认识浮力》教学设计.docxVIP

课题：§10—2 课题：§10—2 认识浮力 学 习 目 标 板 书 1.知道浮力的概念和方向。 2。会使用弹簧测力计测浮力的大小. 3。 理解浮力产生的原因。 4。通过实验与探究，感受浮力、认识浮力,经历浮力概念的建立过程。 §10-2 认识浮力 一、浮力的概念： 方向：竖直向上 二、浮力的测量: F浮 G F拉 三、浮力产生的原因:F 浮=F 向上－F 向下 学生活动方案设计 问题设计 学习方式 活动一：做游戏,创设情境,导入新课 1.如何快速取出矿泉水瓶中的乒乓球？ 要求:请不要拿起或者倾斜矿泉水瓶。 2.产生这一现象的原因是什么？ 评:创设情境的目的， 不是为了老师提出问题， 而是让学生提 出他感兴趣的问题,这样学生才会有兴趣。 ,如果想办法让学 生提出感兴趣的问题，你会怎么做？ 建议：关于浮力,你想知道什么?你有什么疑惑？ 思考、 讨论、 评：备课时要 设计,是小组 讨论还是同位 讨论.建议： 同位交流 学生会提出：什么叫浮力、为何产生、大小、方向、测量 活动二：实验探究,认识浮力 提问:1。在水中下沉的物体受不受浮力作用呢？ 评：问题还是老师提出来的，只要给学生机会，学生会产生 这个疑惑，然后从这个疑惑开始研究，老师顺势而为：大家 想办法研究一下这个问题 学生演示：用弹簧拉住实心球，注意观察实心球从空气 小组合作 设计+做 检查方式 反思 口头描述 评：由于 思维含量 不大,同 位交流一 下,学生 说老师做 两 人 合 作 展示 （ 课 件 打 出： 展示什 么， 怎么展 示） 浸入水中过程中弹簧长度的变化。 浸入水中过程中弹簧长度的变化。 （实心球不要接触容器底） 问：演示的同学手部感觉有什么变化？弹簧长度呢? 这些现象反映了什么问题？ 评:这个演示可以改为学生实验，让更多的学生动手, 不要教用什么做和怎么做. 在学生的展示方法中，追问，得出浮力的测量方法 2。气球在空气中松手后会有什么现象？它反映了什么物 理规律? 评：研究气体中是否受浮力，应该是研究者想到的，要总结 出一个规律：气体和液体统称为流体，物体在气体中是否也 受浮力呢？请你寻找生活实例说明。 把学生当成研究者，就是让学生想到应该这样研究。 总结得出浮力概念。 3。观察浮于水中的木块下方的细线以及气球下方的细 绳，你认为浮力的方向应该是怎样的？用重锤线验证一下。 评：不要教学生怎么做，而是让他想怎么做。 改：现在我们研究第二个问题：浮力的方向。 想办法用你用手边的东西设计实验或生活中的实例来确定浮 力的方向。 4。理论验证： 对浮于水面的乒乓球和空中的飞艇做受力 分析。 1） .物体受到几个力的作用？ 2）。施力物体分别是什么？ 3） .根据力的平衡知识，能否准确描述其所受浮力的方 向？ 评： 这个可以作为练习最后做， 在学生研究过程中,最好不要打断学生 的思维 同位交流 小组交流 不 需 要 展 示， 因为大 家都知道 学 困生 展 示 小组交流 小组交流 活动三:用弹簧测力计测浮力 情境导入：用弹簧拉住实心球慢慢浸入水中，学生注意观 察弹簧长度变化。 提问：①。 浸入水中的实心球受到几个力的作用？处于 什么状态?这些力之间存在什么关系？ ②。橡皮塞在水中会下沉，如果想知道它浸在水中时所受 的浮力，应该如何测量呢？ 评：问题所在：问题是老师提出来的 请各组同学， 利用手中的器材， 设计实验过程， 进行试验， 记下试验数据，小组讨论后，告诉老师你们的发现. 小组交流 评：按学生的认知规律，应该把这个教学环节放在解决“在水中下 沉的物体是否受浮力”中解决。学生一定能想出来用测力计。 这样也可以减少课堂教学环节，让学生感觉更容易 活动四：探究浮力产生的原因 情景设置: 在液体中的物体一定会受到浮力作用吗？如 图：从上方往两端开口的瓶中注水,球会浮上来吗？ 思考： 1。浸在水下的乒乓球是否受到浮 力作用. 2.你能让小球浮起来吗 评：第二题是无效问题，因为学生不知道 改:1、乒乓球在水中一定上浮吗？ (学生回答：上浮.引发认知冲突） 2、老师演示：无盖：不浮 盖:上浮 问题情境创设不错,但要有一种意识：引发学生的认知冲突 最关键的是让学生从这个现象中找到不同.这就是分析原因的 切入点 问：产生两种效果的原因在哪？（盖与不盖) 追问： 1、盖与不盖产生了什么不同? （球的下方有没有水） 再思考 2、球的下方有没有水,造成球的运动状态不同，大家接 绩 优 生 展 示 学困生展 示 着往下分析，浮力是怎么产生的。 着往下分析，浮力是怎么产生的。 上面是大家做的