《小音乐家扬科》第二课时教学设计 1.docxVIP

第1页 共23页 《小音乐家扬科》第二课时教学设计 1 [设计依据] 《小音乐家扬科》为浙江省义务教育六年制小学语文第十册第 11 课，原文作者系波兰著作家显克微支。这是一个凄惨的故 事：一个酷爱音乐而极具音乐天赋的八岁孩童，仅仅因为摸了 一下地主仆人的小提琴，就惨遭毒打致死。读了令人扼腕叹 息，令人悲愤难平，令人深思不止：一个未成年的孩子本应该 快快乐乐地生活在父母亲温暖的怀抱里，本应该欢欢喜喜地背 上书包进学校读书，本应该蹦蹦跳跳地拉着爷爷奶奶的手入游 乐场，逛公园 … …然而，在资本主义的旧社会，为了生存， 迫于生计，不得不寄人篱下，任人摆布，过着牛马不如的生 活。这在当时主人公的人性完全被人抹杀，人的权利根本谈不 上保障。在富人的眼里，主人公就是一只猫，一只小鸟，呼之 则来，唤之则去，任人宰割到何种程度？ 第2页 共23页 全文分两部分：第一部分泛写扬科爱音乐：把自然界的一切声 音都当着乐声，更为小提琴的美妙声音所倾倒；同时也铺垫着 写出了扬科家的贫穷，暗示着他悲惨结局的必然。第二部分具 体写了扬科摸了一下小提琴而惨毒打致死的经过，按事情发展 的过程分为四个场景： （1）食具间外，扬科眼巴巴望着小提 琴；（2）食具间里，扬科不小心触动琴弦被人发觉； （3）小木 棚里，扬科挨了一顿毒打； （4）屋外长凳上，扬科死了。 故事的语言特色相当鲜明，尤其是通过眼睛来刻划人物的遭遇 相当传神。扬科一出场， “淡黄色的头发直披到闪闪发光的眼 睛上 ”，眼睛是那么地明亮，他是一个漂亮而聪明的孩子。扬 科在食具间外 “眼巴巴地通过开着的门，望着挂在墙上的小提 琴，望了很久很久 ”，小提琴可望而不可及，进不敢进，走又 舍不得走，内心是强烈的渴望，而现实又令他 “怕 ”， “不 敢动 ”，那种急切而又无可奈何的心情通过 “眼巴巴地望 ” 传达给了读者。 第3页 共23页 扬科被抓住了，他 “睁大了惊恐的眼睛 ”：你们会把我怎么 样呢，我怕呀！一种孤单无助的形象出现在读者面前。听说要 “打他一顿 ”，他 “一句话也没有说 ”， “只是瞪着眼 睛 ”，扬科吓坏了，也没有他说话的权利。他现在是 “一只 小猫 ” “一只小鸟 ”，任人处置，任人宰割， “瞪着眼 睛 ”，内心还是有话要说的呀：我真的就是小猫、小鸟吗？你 们怎么能这么狠心打我呀？你听，多么无助，多么可怜，多么 令人同情啊！ 扬科死了，在桃红草绿、燕歌人舞的春光里，在悠扬笛声、树 皮提琴的陪伴中悲惨地死了，他 “睁着眼睛，眼珠已经不再动 了 ”，他死不瞑目啊！文章结尾哀音余绕，故事结局感人肺 腑，催人泪下。 纵观全文，以扬科的眼神为 “点 ”，以 “点 ”带动全文事 第4页 共23页 情发展的 “面 ”，为我们依次展现了以下四个阶段： 故事扬科的眼神折射出的信息 发生眼巴巴地望着柔弱瘦小 发展抬起头望；睁大了惊恐的眼睛无法抗拒的力量；太小了 高潮只是瞪着眼睛小猫、小鸟 结局睁着眼睛，眼珠已经不再动了死不瞑目 第5页 共23页 因此，在教学本文时，切勿将文章肢解的支离破碎而作过多无 谓琐碎的分析，而应当抓住 “文眼 ”，抓住 “人眼 ”，牵 “一发 ”而动 “全身 ”。这有助于教师理清思路，把握好重 点，充分引导学生正确、流利、有感情地朗读课文；努力创设 良好和谐的情感氛围，帮助学生从整体上感知课文，深刻领悟 其思想内涵，体会其情感因素。值得一提的是本文具有较强的 音乐性，要求学生具有一定的音乐感受力。建议教师在教学前 准备好一些如施特劳斯《春天的歌》等音乐作品，通过音乐的 渲染和教师声情并茂的诵读，做到以情动情，以情悟情。 课文语言形象生动，蕴含着丰富的训练学生想象力的因素。有 的句子中含义深刻，宜于训练学生理解句子中含着的意思和有 感情地朗读。在第二课时教学中，还要求让学生适时适地地积 累语言，运用语言。抓住 “点 ”，感知人物形象，借助娓娓 道来的故事情节及主人公悲惨的命运结局，让学生真正体验到 “爱 ”与 “憎 ”， “美 ”与 “丑 ”。第二课时重点教学 第四、五段（9 —17 小节），找出有关描写扬科眼神的词句， 第6页 共23页 反复诵读，对比联想，内化语言文字，使人物形象在脑海里形 象化地再 “生 ”。 [设计案例] 第二课时 一、音乐渲染，积累语言。 1、放奥地利作曲家施特劳斯的音乐作品《春天的歌》，师：咱 们一起来欣赏一首优美的乐曲，写一写你听到了什么声音？能 填几个就写几个。 （练习纸上） 第7页 共23页 小虫（）地演奏；麻雀（）地歌唱；木* （）地作响；青蛙（） 地叫起来，啄木鸟（）地啄着树干，甲虫（）地飞着，流水 （）流着。 2、交流反馈：指名读 — —配乐读，要求读出欢快的情绪。 3、导入新课：通过一节课的学习，可见扬科是一个极具音乐天 赋的