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PAGE PAGE 1 论情境创设在小学中年级数学课堂教学中的应用 论情境创设在小学中年级数学课堂教学中的应用 引言： 在素养教育深入落实的背景下，小学数学教学中教师不仅仅是传授学生数学基础学问，提高学生的数学成果，同时还要培育学生思维能力及创新能力，进而培育学生的综合素养。在小学数学教学中，创设趣味性且具有教育意义的教学情境，能够充分调动学生的学习主动性，使学生自主参加到数学课堂学习中，培育学生良好的学习习惯，进而提高数学教学效率。一、结合教材内容，创设趣味教学情境众所周知，数学是一门抽象性学科，对于小学阶段的学生来说，有肯定的理解难度。传统的数学教学方式单一枯燥，教师往往接受灌输式的教学方式，让学生跟随教师的思路解决问题，学习学问，忽视了学生主体地位，沉闷的课堂气氛使学生提不起兴趣参加学习，学习效率也很难得到提高。这样的教学方式限制了学生的思维进展，导致学生在数学学习中过于依靠教师，不能够独立解决数学问题，不利于学生良好学习习惯的养成。这就需要数学教师主动更新教学观念，利用现代化教学手段，将抽象的数学学问直观地呈现出来，有助于学生的理解和把握。趣味性的问题情境往往更吸引学生的留意力，调动学生学习主动性与主动性。对于小学生而言，爱玩是小学生的天性，他们更喜爱好玩的事物，所以教师在小学数学课堂教学过程中，应依据学生的兴趣爱好以及教学内容，创设趣味性问题情境，以此激发学生的学习兴趣。在问题情境创设过程中，可以设置生动、好玩的故事情节，可以创设游戏活动，还可以引入生活中好玩的情境，让学生在好玩的问题情境中发觉问题、提出问题以及解决问题，提高学生自主学习的能力。例如，在学习“口算乘法〞时，教师问学生“同学们，你们喜不喜爱游乐场？〞学生们回答说“喜爱〞，然后教师出示儿童游乐场情境图，让学生进行观看，并提出问题“你们从这幅情境图中得到了什么讯息？能提出一些有关乘法计算的问题吗？〞然后让学生进行思索，之后教师说“我能提出一个问题，做旋转木马每人2元，8人一共要多少钱？〞并在黑板上列出式子2×8=16〔元〕，学生通过教师的启发，开动脑筋，纷纷提出了自己的问题，并列出式子，进行解答。由于去儿童游乐场是学生特别感兴趣的内容，所以学生在学习过程中，兴致较高，始终保持一个较为活跃的状态，进而提高数学教学效率。二、创设实践性教学情境，锻炼学生思维能力数学是一门应用性较强的学科，其与现实生活息息相关。所以，在小学数学课堂教学过程中，教师可以结合数学学科特点，创设实践性教学情境，并引导每名学生参加到动手操作中，学生在动手实践过程中，体验学问产生的过程，教师从旁指导，保证动手操作的有效性，培育学生的问题意识，提高学生的动手操作能力，锻炼学生思维能力，进而进展学生的数学核心素养。例如，在学习“平行四边形和梯形〞中的“垂直和平行〞，首先教师拿出两根铅笔，创设问题情境“这两根笔假如不当心掉在了地面上，可能会形成哪些图形呢？〞然后让学生开动脑筋，拿两支笔试着摆一摆，学生摆完之后，让学生将摆出的图形画在图纸上，学生在试画过程中，教师应来回巡察，适当地进行指导。其次，在学生画完之后，教师让学生进行小组沟通，并且每组支配一名学生上台进行展示，对于画法不同的学生，上台进行补充展示，之后教师让学生思索“每个小组展示的画法以及自己试画体验，你能获得什么启发？〞学生思索后，回答说“在纸上的两条直线存在相交或不相交两种状况〞，然后教师提出平行概念。最终，教师让学生观看两条直线相交的状况，让学生思索最特殊的相交状况，通过学生用三角板以及量角器进行测量，发觉有两条直线相交，形成了四个直角，之后教师告知学生这种现象称为“垂直〞，并让学生试着总结垂直概念，最终由教师提出具体概念。如此以来，既能充分发挥学生的主体作用，提高学生学习主动性，同时也能有效锻炼学生的动手能力，促进学生养成良好的数学思维。三、结合实际生活创设情境，提高学生的数学应用能力小学阶段的学生由于年龄较小，认知能力较弱，对于数学学问的学习有肯定难度。因此，教师要考虑学生的年龄特点和认知规律，结合学生的实际生活，创设学生熟识的教学情境，提高学生的数学应用能力。例如，在学习“用计算机计算〞时，学生都有去商场购物的阅历，所以教师结合本课的内容，为学生创设问题情境，“同学们，你们去超市购置东西时，收银员是怎样为你们算账的？〞学生们回想收银员是先扫商品价码，然后再用电脑为顾客进行算账，然后教师说：“你们说得很对，电脑就是一台功能许多的计算机，即使很大数目，电脑也一下子可以计算出来，你们想感受一下吗？〞，学生都纷纷回答“想〞，然后教师在黑板上为学生们出一些具有规律的数学题，999×1，999×2，999×3，999×4，让学生用计算机进行计算，并观看结果，接着让学生猜测，999×5，999×6，9