论让学生品味阅读无限乐趣的策略.docxVIP

PAGE PAGE 1 论让学生品味阅读无限乐趣的策略 论让学生品味阅读无限乐趣的策略 引言 让学生在宽松的环境中沟通朗读的体会，展示共享自己的朗读成果。让学生认识到自己的朗读成果，认识到自己学习的价值，增添主人翁意识，从而产生读书兴趣，敢读书，愿读书，真正成为学习的主人，从而充满自信。一、教育学生学会读书的本事《语文课程标准》中，第七条总目标一开始就说：“要逐步教育学生具有独立阅读本事〞。提起阅读本事，许多教师就自然想到读懂词语，读懂句子，读懂段，读懂篇，就会想到朗读、默读和背诵，以为训练这些便是培育独立阅读本事，这是对阅读本事的误会。没有真正领会到语文学科的基础性、工具性和对学生将来进展的可持续性，没有做到“为他们的终生学习、生活和工作奠定基础〞。其实读懂并不错，难题是阅读本事不但仅是读懂。《语文课程标准》就提出：“阅读教学的重点是教育学生具有体会、理解、欣赏和评价的本事。这种各方面的能力的培育，各学段可以有所侧重，但不该把他们机械的割裂开来。〞这里说的是“重点〞，自然还有别的本事。课标还提出“逐步教育学生探究性阅读和制造性阅读的本事〞，当然还应当有语感，朗读、默读、背诵以及速读等本事等。这种各方面的能力还被表述为独立阅读本事，理解本事是独立阅读本事的基础和核心。二、引领学生感受体验，激活学校的读书思维阅读教学要珍视学生独特的感受、体验和理解，让学生“有所感悟和思索〞。以体验感悟为手段和过程的阅读教学，实质上是个体在情感驱动下的感性化的阅读理解过程。这样的过程自然不需要科学的分析和理性的说教，而是需要对话、激励、沟通和表现。如《小池塘》是一篇写景状物的散文，以小池塘“像一只光明的大眼睛〞开篇，为下面的描写做预备。结尾仍旧紧扣“光明〞，以“秀丽的大眼睛〞与开头照看，并且紧承这只眼睛映现白云、太阳、月牙、星星的描写。全文形象鲜亮，使人读来顿生美感，历久难忘。在精读训练时，我是这样设计的：请小伴侣自由选读自己喜爱的方式，可以默读，可以放声读，也可以同桌对读。说说你们读懂了什么，还有什么问题，请提出来。再指名学生有感情朗读。生读后，准时鼓舞：你读得很有感情，把小池塘的美感读出来了。三、调动学生的多种感官，让学生全面呈现自我新课标强调：教学活动是师生的双边活动。因此，教师在课堂上要巧设问题，引导学生，点拨学生的思路，学生要通过自己的活动，猎取学问。所以说，课堂舞台上的主角不是教师，而是学生。没有学生主动参加的课堂教学，不行能有高质量和高效率。心理学家认为：“课堂上只有常常性启发学生动手、动口、动脑，自己去发觉问题，解决问题，才能使学生始终处于一种主动探究学问，寻求答案的最正确学习状态中。〞如在教学《群鸟学艺》一课时，揭示课题后，我先让学生围绕课题提出问题，然后让学生带着问题自学课文，把找到的问题答案用直线划出，不明白的地方用问号标出。自学时要求学生做到边读边想边动手。通过这样动手、动口、动脑训练学生，能促使他们在最大限度里发挥自己的智慧和能力，在自主学习中把握学问，形成技能。因此，课堂教学中只有充分调动学生的多种感官，让学生在全方位参加中学习，才能激发学生的学习主动性，提高学生的参加率，使语文课堂生机勃勃，充满活力。四、充分发挥诵读的作用小学语文课程标准指出：“在低年级的语文教学中，要让学生喜爱阅读，感受阅读的乐趣。诵读儿歌、童谣、和古诗，展开联想，获得情感体验，感受语言的优美。阅读浅近的童话、寓言、故事，憧憬美妙的情境，关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人沟通。〞按此要求，在教学中肯定要重视阅读。重阅读就是强调以读为本。低年级学生对于课文的理解与汲取不能单靠分析来解决问题。我在教学中充分利用漢字的音形意协作的方式，通过反复朗读，在把握字形、字音的同时了解课文的意思并感受它的形式美和内在美。具体的做法是读书注重实效，依据低年级学生留意力不够集中、兴趣点易转移的特点，我接受形式多样的方式。如个人读、分组读、分角色读、配乐读等。在理解课文时，接受指读、范读、练读等，在稳固中接受竞赛读等。这样就调动了学生读书的主动性，激发了他们读书的兴趣。读的训练保证全体学生参加，使人人会读、愿读，到达熟读成诵的目的，保证每个学生的阅读能力都有所提高。五、注重培育学生的语言表达能力语文课标指出，学习语文，进行语文训练的目的，就是要形成学生运用语言文字说话、交际、写作等能力，丰富语言文字的积存，到达指导学生正确的理解和运用祖国语言的目的。因此在低年级语文阅读训练中要非常注重学生的说话练习。在这方面训练中，我是这样做的：①在课堂中训练。在阅读中，从培育学生观看、思维、想象、表达和人际交往中学习文中的语言，进行语言沟通。注重培育学生有序的表达能力，培育学生仔细倾听他人发言，