高中生物_【课堂实录】生态系统的物质循环（2）教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

《生态系统的物质循环（2）》教学设计 一、教材版本 普通高中课程标准实验教科书人教版必修三第五章第三节第二课时 二、教材分析 “分析生态系统中的物质循环的基本规律及其应用”是普通高中生物课程标准中的具体内容标准。本节中通过观察实验图片资料和动手操作实验，探究“土壤微生物的分解作用”。关于探究性实验，课本中分步骤进行了详细的引导并设计了两个案例供参考，帮助学生突破这个难点。为学习第6章《生态环境的保护》奠定了基础。 三、学情分析 学生通过上节课的学习已经知道以碳循环为例的生态系统中物质循环的过程及特点，但对于生物群落到无机环境的途径只是出于书面解释，未设身处地地感受到碳循环就在身边，不能主动与生活实例相联系，学习过于机械。必修一学习了有机物的颜色鉴定方法，但有的学生由于时间过长导致对相应方法现象有所遗忘。有了贴近生活的图片和歌曲的辅助，能增加学生的探究兴趣，急于探究生化反应的奥秘。对于探究性实验的设计是学生的一个弱点，也是学生难掌握的地方，通过案例分析加以指导，总结出实验设计的一般方法。展示“焚烧秸秆”对环境的污染的视频，也有助于增加学生对环境保护的意识。 四、教学目标 （一）知识目标： 1.设计和进行对照实验，尝试探究土壤微生物的分解作用，理解分解者对物质循环的作用。 2.学会检测淀粉和还原糖的方法，并根据现象作出合理判断和解释 （二）能力目标： 1.操作实验的能力 2.收集、整理和加工信息的能力以及总结知识的能力 （三）情感态度价值观： 1.在实验设计和操作中，体验参与的乐趣，学会与同学相处，相互合作。 2.通过探究土壤微生物的分解作用对环境的影响，培养学生环境保护意识。 五、教学重点与难点 （一）教学重点 尝试探究土壤微生物的分解作用 （二）教学难点 设计实验程序来探究土壤微生物的分解作用。 六、教法 本节内容比较微观、抽象，所以在教学中，通过实验结果、图片等直观性的教具进行展示，利用实验操作进行观察，增加学生对微观内容的感性认识，使学生在主动获取知识的过程中完成重点、难点知识的学习、提高思维能力，形成相应的观点。具体做法：第一、设计问题情境，层层设疑。第二、鼓励学生在观察过程中发现问题，积极实验。第三、提倡学生自主学习。有难度的问题进行合作探讨。 七、学法 学生以导学案为依托，在教师的引导下主动探究，积极参与小组讨论和分组实验，在掌握知识的同时，加强能力锻炼，增强了与他人合作的意识。 八、教学流程 课前准备 学生：课前制备好土壤浸出液；必修三课本，导学案，笔记本，笔。 教师：课件制作，已调配好土壤浸出液和蒸馏水分别与淀粉糊混合放置7天的混合溶液、碘液、斐林试剂。大烧杯、厚纱布、玻棒、滴管、试管、试管架、试管夹、酒精灯。 第二课时 教学内容 教师的组织和引导 学生活动 设计意图 新 课 导 入 1、展示落叶视频。 提出问题： 秋天，落叶纷飞，千万年如此，为什么落叶没有堆积如山呢？ 2、作出假设：土壤中有大量的肉眼看不见的微生物，这些微生物对落叶有分解作用。 3、简要提出土壤微生物对落叶的分解作用。 ①观看视频，结合已有的知识和经验，回答问题 ? ②学生倾听 创设情景，激发兴趣，引出新课 ? ? 过渡 这节课我们通过两个实例来探究土壤微生物对落叶的分解作用吧。 土壤微生物对落叶的分解作用 学生根据提出的问题进行假设：土壤微生物对落叶有分解作用 根据假设进行实验设计 学生展示实验设计并预测实验现象 得出实验结论 【问题探讨】 1、取材是在落叶多的地方取泥土还是落叶少的地方取？理由？ 2、取表层上层土还是深入地下？ 3、实验准备时落叶是否需要特殊处理？ 4、该实验的自变量？因变量？ 5、如何控制这些变量？简述实验方案 ①学生根据问题探讨进行思考、在导学案行填写表格、分析实验设计 ? ②学生展示实验设计方案 ? ①学生先提出相应的问题，通过假设进行设计实验来解决自身的疑惑，对学生来说是很有诱惑力的，这样能够使学生产生积极参与探究的学习兴趣和激情； ②训练了学生分析和设计探究性实验的能力 ③预测实验现象，从而得出相应的结论。 ④利用层层设疑的问题串使学生突破实验设计中的各个疑点，降低设计实验的难度。 土壤微生物对淀粉的分解作用 学生提前制作土壤浸出液，图片展示制作过程 根据假设进行设计实验 依照实验的设计步骤进行动手操作实验，教师巡回参与指导。 学生根据自己做的实验现象进行总结 针对该实验提出如下问题： ①该实验的自变量和因变量分别是什么？ ②如何控制自变量和因变量？ ③如何判断淀粉是否被分解？ 小组讨论，设计实验 从实验组（土壤浸出液+淀粉溶液）中取1ml和从对照组（蒸馏水+淀粉溶液）中取1ml分别与碘液或斐林试剂进行颜色鉴定 小组分工，动手操作 实验材料