高中生物_【课堂实录】生态系统的稳定性教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

教学设计 一、教学目标 1.知识方面 阐明生态系统的自我调节能力；举例说明抵抗力稳定性和恢复力稳定性；简述提高生态系统稳定性的措施。 2.能力方面 举例并分析生态系统的稳定性。 3.情感态度与价值观 认同生态系统稳定性的重要性，关注人类活动对生态系统稳定性的影响。呼吁学生保护环境。 二、教学重点 阐明生态系统的自我调节能力。 三、教学难点 抵抗力稳定性和恢复力稳定性的概念。 四、教学方法 利用多媒体课件，引用一些直观的图片，创设形象生动的教学情境，指导学生分析实例，总结规律，得出结论，并运用于实践。同时应用讲述法、比较法、讨论法等，引导学生思考和分析一些实践中的问题，使他们积极主动参与到教学中，在获取知识的同时，提高观察、分析、比较、总结和应用的能力。 五、教学思路 ?? 六、教学过程 主题 教师的组织和引导 学生的主体活动 教学意图 导 入 寒暑假大家是不是经常会旅游？大家都去过哪些地方？播放景区视频，让学生猜这是哪里的美景？ 老师提示一下：请大家一起朗诵一首诗歌： 湖光秋月两相和，潭面无风镜未磨。遥望洞庭山水色，白银盘里一青螺。 这首诗就是唐代文学家刘禹锡在游完洞庭湖之后写的一首《望洞庭》 问：洞庭湖存在了千百年来，这期间经历过洪涝、干旱、鼠害及人类活动的干扰为什么至今仍能保持相对稳定？ 学生在读完诗歌后一起回答：洞庭湖 学生：因为生态系统具有稳定性 视频导入配合诗歌调动学生的学习兴趣。 生 态 系 统 稳 定 性 的 概 念 设疑：那么什么叫生态系统的稳定性？ 教师引导：保持哪方面不变？生态系统与人体同处于生命系统的结构层次，我们生活的环境充满细菌病毒却依然不得病，说明我们的内环境处于稳态，内环境的稳态指的是什么？ 教师引导：那生态系统的稳态呢？ 引出概念：我们把生态系统所具有的保持或恢复自身结构和功能相对稳定的能力，叫做生态系统的稳定性。 ?学生：稳定性就是保持不变。 ? 学生：内环境稳态指内环境的组成成分和理化性质保持动态平衡。 学生：生态系统的稳态是指结构和功能保持相对稳定。 ? 优美的风景图片，吸引学生的注意力，初步体验生态系统的稳定性。 举 例 说 明 生 态 系 统 具 有 自 我 调 节 能 力 提问：1.为什么生态系统具有稳定性？ 2.你能举出生态系统具有自我调节能力的实例吗？ 注意：1.每组要能列举两个或两个以上的实例，并对实例进行分析。2.每组要推举一位代表，阐述本组的讨论结果。 ? 教师归纳：同学们列举的这么多实例，都说明生态系统之所以能维持相对稳定，是由于生态系统具有自我调节的能力。 提问：刚才大家举了很多实例，能不能用文字、箭头构建一个食草动物与草之间进行调节的概念模型？分组讨论，小组推举代表上黑板阐述 教师归纳：刚才这位同学阐述的调节机制就是负反馈调节。 教师引导：当然生态系统的自我调节能力不是无限的，当外界干扰达到一定程度生态系统就到了难以恢复的程度，（呈现黄土高原的图片）比如黄土高原，由于植被破坏造成水土流失。 学生：因为生态系统具有自我调节能力。 学生展示。学生列举出了很多实例，如： 1.当河流受到轻微的污染时，能通过物理沉降、化学分解和微生物的分解，很快消除污染，河流中的生物种类和数量不会受到明显的影响。 2. 草原上，牛、羊等食草动物过度放牧，直接导致草的数量减少。紧接着由于食物短缺，食草动物数量也会减少，从而使得食草动物的数量维持相对的稳定。 3.野火烧不尽，春风吹又生。 学生代表： ? ? ? 引导学生关注身边的生态系统，通过列举生活中的实例，让学生主动地接受生物学知识。 抵 抗 力 稳 定 性 和 恢 复 力 稳 定 性 教师引导：刚才我们举了洞庭湖的实例，洞庭湖可以看做是一个湖泊生态系统，自然界中还有那些生态系统？ 提问：最大的生态系统是什么？ 提问：如果我把生物圈不断的浓缩、浓缩到无限小最小的生态系统又会是什么样？ 展示制作的生态瓶。让学生欣赏生态瓶。 教师引导：为什么它能称作是最小的生态系统？ 过渡：老师在制作生态瓶过程中遇到了一点问题，这是我制作的第二个生态瓶，第一个构建好之后虽然几乎没有受到外界环境的干小鱼却很快死亡了 提问： 1.洞庭湖与生态瓶这两个生态系统有何异同点？ 2. 为什么一个可以抵抗较强的外界干扰保持稳定，另一个却很难维持稳定？ 教师归纳：生态系统在受到外界轻度干扰时，具有抵抗外界干扰并使自身结构和功能保持原状的能力，我们把生态系统的这种能力，称之为抵抗力稳定性。 过渡：生态瓶崩溃了，老师很快就可以将它恢复正常，黄土高原我们还能将其恢复到几千年前的地貌吗？ 教师总结：我们把生态系统在遭到外界干扰因素的破坏后恢复到原状的能力，叫做恢复力稳定性。 举例：山海关林场封山育林40年森林覆盖率提高52% 。 引导：我们每时每刻都被病菌攻击，平时不得病是