高中语文_【课堂实录】都江堰教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

《都江堰》教学设计 一、学习目标： 1．深刻领悟作者对都江堰的高度评价，理解将都江堰与长城对比的妙处。（体会手法） 2、品读作者对都江堰水流的生动描述，品味语言，体味作者情感。（赏读文本） 3．深入文本，感受李冰独特的人格魅力，理解作者对李冰父子的高度评价。理解文中“以小见大”的写作手法。（品读精神） 二、教学重点：感受李冰独特的人格魅力，理解作者对李冰父子兴修水利、为民造福的功业的高度评价。 三、教学难点：揣摩语言、体味作者写作意图。 四、课时安排：二课时。第一课时主要让学生针对学案预习，初步感知文本。第二课时主要是师生共同探究，美读赏析文本，深刻理解作者情感及写作意图。 五、教学过程： 一、导入新课 一提到长城，大家会想到用哪些词语来形容它？（气势磅礴，雄伟壮丽，中华的象征，民族的脊梁，民族的骄傲）看来长城在大家心目中的地位极高。都江堰呢，相比而言就普通了许多，它没有雄伟的大坝，也没有秀美的景观。虽然如此，著名散文家余秋雨却提出了另一新锐的观点，他说“我以为，中国历史上最激动人心的工程不是长城，而是都江堰”。可谓“开卷之初，奇句夺目”。让我们“一见而惊，不敢弃去”。那就让我们走进文本，看看他“以何”言其“最激动人心”。 二、整体感知： 问题：从整体上把握文章的思路，给每个部分写一个标题 第一部分：最_________的工程； 第二部分：最_________的景观； 第三部分：最_________的纲领； 最_________的偶像 设计意图：本题比较开放，学生可以用文本中的词语回答， 也可以自己组织语言，主要是分清三部分的侧重点。（学生先回答，最后教师可以说：我们也可以尝试用文中的四字词语来概括。） 三、探究第一部分: 总的问题：第一部分都江堰工程“激动人心”体现在哪里？（这是总的问题，学生可以根据本节各抒己见，如果遇到障碍，可以用小问题来分步解决。） 环节一：概括都江堰的本质特征 明确：①它像一位母亲一样至今在输送清流，滋润和濡养着中华民族。②不炫耀、无所求、默默地奉献。 环节二：第一部分主要运用的手法是什么（对比），那作者主要从哪些方面进行对比？从而表现都江堰比长城激动人心？（角度：历史、规模、社会功用、品质……） 小结：社会功用是最根本最重要的。（都江堰在文化底蕴这种只可意会不可言传的精神价值上与长城相比本就不占优势，但它是以实用功能见长的灌溉工程。）这一系列鲜明的对比，让我们心服口服，古老而卑处一隅的都江堰开始令我们刮目相看。 PPT展示历史上对都江堰的评价语。 环节三：文章开篇这句话有哪些作用？ 开门见山，提出观点；吸引读者的兴趣；为下文写长城与都江堰的对比做铺垫；突出主旨，表现都江堰是一种灵动的文明。 标上序号，齐读第五段和第六段。 过渡语：“它，就是都江堰”这句话有什么作用？（过渡语）它既是第一部分的收尾，又自然过渡到第二段对都江堰壮观景象的描写，让我们来赏读都江堰水。 四、探究第二部分 环节一、总的问题：都江堰的水有没有让作者“内心激动”？（有）体现在哪些地方？作者还用了哪些手法写出了都江堰水的什么特点？ 从未见时的“滋润、清朗”到后来的“紧张、急于趋附”再到面对时的“陡然一惊”这一系列的侧面描写可看出未见其形，先闻其声便让作者“人心激动”，第三段的直接描写都江堰水“驯顺的壮丽”场景也让作者内心“激动”，“心魄俱夺”。作者运用比喻、排比、拟人等多种手法，对都江堰的水流做了极为生动的动态描绘。叫人有如身临其境之感，读起来朗朗上口。 环节二：下面我们来读一下二三段。（找两位学生朗读） 朗读指导：美读第二段，应读出“闻其声”的层次感；美读第三段，要得体传达作者紧张、喜悦、豪迈、赞叹的丰富感情，读“壮丽”和“驯顺”不同表现时的不同语气。 环节三：问题1、刚才读到“水在这里，吃够了苦头也出足了风头”，你如何理解这句话？ 环节四：问题2、如此壮丽、强悍的水，居然又是如此的规矩、驯顺，为什么呢？ ——作者把实写水流的宏大气势与抒写自己魂销魄夺的感受交融起来，着力在水流的强悍与规整、撒野与驯顺上泼墨铺排，描绘出震撼人心的壮丽画卷。强悍撒野，可见水性凶蛮，工程艰险；规整驯顺，可见治水人气度手段不凡，也是化害为利的形象体现。这样，就突出了都江堰水流的独特魅力。字里行间激荡着对都江堰的热爱及对李冰的敬慕的感情，蕴涵着对都江堰巨大社会功用的赞叹。 五、探究第三部分:品读精神。 过渡语：“这一切首先要归功于遥远得看不出面影的李冰。”一副遥远的看不见画面，就把历史的厚度和沧桑推到了我们的面前，让我们走进了李冰生活的那个时代。李冰何许人也？作者只写了短短的几句介绍，却用了许多饱含感情的语言高度评价李冰父子。 环节一：作者是怎样评价李冰的?请找出打动你