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幼儿音乐教育中多元智能理论中的应用 文档信息 ： 文档作为关于“幼儿或小学教育”中“幼儿教育”的参考范文，为解决如何写好实用应用文、正确编写文案格式、内容素材摘取等相关工作提供支持。正文7100字，doc格式，可编辑。质优实惠，欢迎下载！ 目录 TOC \o 1-9 \h \z \u 目录 1 正文 2 文1：幼儿音乐教育中多元智能理论中的应用 2 一、在音乐教育中开发幼儿多元智能须处理好的几个问题 2 二、在音乐教育中开发幼儿多元智能的可行性 3 (一)在音乐教育中开发幼儿的言语-语言智能 4 (二)在音乐教育中开发幼儿的音乐智能 4 (三)在音乐教育中开发幼儿的身体-动觉智能 5 (四)在音乐教育中开发幼儿的人际交往智能 6 文2：幼儿音乐教育中家长参与重要性 7 一、家庭音乐教育中家长参与的重要性 7 （一）家庭音乐教育的重要性 7 （二）激发幼儿的情感体验 8 （三）激发幼儿对音乐的热情 8 二、家长参与现状分析 8 （一）教育目的功利性 9 （二）教育内容有所偏差 9 （三）教育目的不明确 9 三、策略研究 9 （一）提高家长的音乐素养 9 （二）提高教育内容的丰富性 10 （三）加大时间，精力的投入 10 （四）树立正确的教育观念 11 参考文摘引言： 11 原创性声明（模板） 12 文章致谢（模板） 13 正文 幼儿音乐教育中多元智能理论中的应用 文1：幼儿音乐教育中多元智能理论中的应用 霍华德·加德纳博士是哈佛大学教育学教授，在其1983年出版的《智能的结构》一书中，明确提出了多元智能理论。他认为智能是所有人都在使用的代码，智能是个体毕生用以学习、解决问题和进行创造的工具。与传统智能理论相比较，加德纳的研究揭示了更宽泛的人类智能体系，他将人类的智能分为语言智能、数理智能、空间智能、动觉智能、音乐智能、人际交往智能、自知自省智能、自然观察智能。这八种相对独立、相互平等的八种智能是对传统智能理论的突破，智能不再是传统意义上的以数理智能为核心的智能，而是一种多维度的、更强调实践能力和创造能力的结构模式。 可以说，多元智能理论对当今世界教育改革实践所产生的积极影响，已经越来越多地被我国教育工作者所认识。特别是近年来，在我国基础教育领域以多元智能理论为指导展开的教学实践探索呈现出持续增长的研究态势。在如此背景之下，在音乐教育中开发幼儿多元智能的可行性研究便成为了我们要郑重面对的问题，解决好了这个问题，多元智能理论才能更好地服务于我们的幼儿音乐教育。 一、在音乐教育中开发幼儿多元智能须处理好的几个问题 按照《幼儿园教育指导纲要(试行)》的基本精神，艺术是幼儿教育五大领域中的一个领域，它与健康、社会、科学、语言其他领域共同承担着幼儿身心和谐发展的任务。作为艺术领域下的音乐教育，它本身所具有的情感性、创造性、形象性、实践性等本质特征与幼儿的心理、认知、人格的发展是一致的，是幼儿发展情感、人际交往、认知能力、创造能力所需要的教育。由此可见，在实施音乐教育的过程中，幼儿音乐能力的提升是离不开其他领域的有力支撑。为此，在音乐教育中开发幼儿多元智能之前，我们有必要处理好以下几点: 在音乐教育中，幼儿音乐智能的发展与其他智能的发展，不是彼此孤立而是相互影响、相互促进的。当下，我们幼儿音乐教育工作已非常清楚，知识和技能是幼儿审美能力结构中的两个方面，但不是全部内容。如果我们过分注重幼儿对音乐知识与技能的学习，就必然会忽略对他们其他能力的培养。因此，多少年来，幼儿园音乐课等同于唱歌课，幼儿人际交往智能、身体动觉智能、视觉空觉智能的发展都被我们忽视了。而这与音乐教育只注重单纯的技能技巧训练，不重视幼儿认知方面的想象力、观察力、思维力、实践性有关，音乐教育背离了主动追求幼儿全面和谐的发展之路。可见，幼儿的音乐智能是和其他智能相互融合交织在一起的，彼此影响，共同促进着幼儿智力结构的发展。 在音乐教育中幼儿音乐智能决定了其他智能的形成与发展，而其他智能又会制约着音乐智能的发挥。在幼儿音乐教育里，其他智能的发展是间接、有条件的，它们必须通过音乐智能这一中间环节来实现。也就是说，音乐智能的发展有自身的相对独立性和特殊性。只有依托具体的音乐活动，音乐智能才能有效地转化为幼儿音乐能力的发展，也才可能保障幼儿其他智能的协调发展。 二、在音乐教育中开发幼儿多元智能的可行性 总之，我们可以看到多元智能理论是我们在进行幼儿音乐教育中可资借鉴的一种有价值的教育理论。幼儿音乐教育不仅仅在提高幼儿能力方面起着举足轻重的作用，同时，它也可以直接或间接、显性或隐性地开发幼儿的其他智能。加德纳的多元智能理论认为，我们每个人所