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幼儿园推门听课之我见 目录 TOC \o 1-9 \h \z \u 目录 1 正文 1 文1：幼儿园推门听课之我见 2 一、“推门听课”――有利 2 （一）有利于幼儿园管理 2 （二）有利于教师专业成长 2 二、“推门听课”――有弊 3 （一）缺乏实际操作意义 3 （二）效果存在片面性 3 三、化弊为利，有效运用“推门听课” 4 （一）“推门听课”――推开“那道门” 4 （二）“推门听课”――听出“门道道” 4 2.看――看教案 6 3.评――评课 6 4.谈――交换意见 7 文2：幼儿园后勤管理之我见 8 一、完善工作制度、强化岗位职责 8 二、加强建设保育队伍 8 三、搭建安全卫生的生活环境 9 四、改进幼儿膳食营养工作 9 五、提高后勤人员的素质、提升工作效率 10 参考文摘引言： 10 原创性声明（模板） 11 文章致谢（模板） 11 正文 幼儿园推门听课之我见 文1：幼儿园推门听课之我见 作者简介：黄珠平（1968―），女，福建福清人，福建省福清市教师进修学校教研室副主任，幼儿园高级教师，本科，研究方向：幼儿游戏的观察与分析。 一、“推门听课”――有利 （一）有利于幼儿园管理 教学是幼儿园的中心工作，幼儿园的管理者如果不及时了解本园的教学动态、不了解教师“教”的近态，不了解幼儿“学”的状态，那么，园内的教学就会处于放任自流的状态，失去控制。“推门听课”是管理者及时、客观、真实地掌握教学现状的有效途径。 幼儿园“公开课”具有明显的课研性质，教师可以花几倍甚至几十倍的时间和精力去准备；大型示范公开课，园内领导、教研部门、教师共同研讨与打磨，从活动目标的拟定、教学情境的创设、物质及知识经验的准备、教学方法的应用、教学程序的设计等，更多体现的是集体的智慧。 而课堂是提高教学质量的主阵地，新课程改革和提高教学效率是当今的主题。相较于公开课，“推门听课”是属于原生态课堂，由于听课行为是突然袭击式，上课的教师从课前准备到实施授课、编写的教学计划与授课都没有事先的特殊准备，因此，教师展现在我们面前的教育教学行为必然是常态化的，未经雕饰的、最真实的。 （二）有利于教师专业成长 一方面，“推门听课”具有“随时性”和“不可预期性”的特点，客观上决定了每一位教师必须认真、扎实地准备好每一节课，真诚地面对课堂，“没有最好，只有更好”，促进教学流程规范化，从而提高教学质量。这无形中成为督促教师加强自律、改进教学方法、提升自身专业素质的有效手段。 另一方面，“推门听课”是教师与教师之间相互学习、取长补短、相互提高的有效方法。特别是同年段教师之间，可以观察其他教师对同一内容的教学方法有何不同，针对教学时存在的困惑和疑虑、教学重点和难点的实现和突破，看看其他教师是怎样处理的，幼儿的接受程序和效果如何。 对于这一点笔者感受颇深：同一周次，中班两位教师都开展了科学活动“好玩的磁铁”，在组织活动的过程中，两位教师在材料的投放、导课的艺术、提问的技巧、操作的指导、语言的组织、探究的效果等各方面，都各有不同。我们在听课中捕捉到真实、鲜活的教育细节和教育案例，在听课后，我们引导教师互相交流、相互受益，调整思路，开展真正有效的校本教研，体现推门听课的实效性。 二、“推门听课”――有弊 （一）缺乏实际操作意义 不管是“推门听课”还是普通听课，其本质目的是以听课的方式，对教师的教学质量、教学态度进行评判，这个过程需要和教师进行有效地沟通、平等地对话，这样才能让教师认识到自己工作的不足，从而促进其课堂教学质量的提升。而“推门听课”则完全缺少了沟通交流的过程，教师被动地接受评判，并不会形成足够的反思和重视。甚至有些听课者只是形式化地对教师的教学内容予以评判，并且评判内容没有实际指导效果，都是一些不痛不痒的评价内容，对于教师教学质量的提高并没有实际的作用。 （二）效果存在片面性 “推门听课”是以突袭的听课方式来评价教师教学质量的一种方式，从管理学层面来说，这种方式对标准化生产的企业来说非常适用。但是学校是一个培养个性化、独立性人才的场所，每个幼儿都是个性鲜明的独立个体，教师在教学过程中需要不断采取方法各异的教学方式对其进行教育，而突袭听课的方式并不能“听”到教育的全过程，因而其评价效果存在一定的片面性。 三、化弊为利，有效运用“推门听课” （一）“推门听课”――推开“那道门” 教书育人是教师的本职工作，认真自觉地上好每一节课是教师的基本职责，关起门来成一统的闭锁现象，必然会导致我们心理的枯竭和能力的枯竭。“真金不怕火炼”，真诚地面对课堂，做好充分的课前准备，既关注教材又关注幼儿，自然会信心十足、应对自如，以开放的心态悦纳别人，悦纳自己