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应用型本科院校的生物化学教学改革研究 目录 TOC \o 1-9 \h \z \u 目录 1 正文 1 文1：应用型本科院校的生物化学教学改革研究 1 1、存在问题 2 2、改变传统教学方法，以学生为主体，变被动为主动 2 3、结语 5 文2：应用型本科院校数据结构课程教学改革研究 5 1 教学现状与存在的问题 5 2 教学改进建议 7 参考文摘引言： 8 原创性声明（模板） 9 文章致谢（模板） 10 正文 应用型本科院校的生物化学教学改革研究 文1：应用型本科院校的生物化学教学改革研究 生物化学是高等院校生物学相关专业的专业基础课，教学内容涵盖生物化学的基础知识与基本原理，并重点阐述具有核心地位与广泛应用价值的知识点；生物化学作为基础课程，其教学质量直接关系着后续课程的教学效果，同时也是一门实践性和趣味性很强的基础课，如果按照“填鸭式”的传统教学方式，信息量大，学生接受效果差，死记硬背知识点，简单应付考试将为后续课程的顺利开展带来了较大的压力。近年来，随着教育信息化的发展，传统的教学方式在教学中所体现出的问题越发突出，实施教学教改迫在眉睫。 1、存在问题 如今的社会，快餐文化风起，很多学生习惯于被动的接受知识，懒于思考，疲于应付考试，缺乏科学的创新能力及树立科学的学习理念。而作为嫁接学生通往更高学府和社会的基础类本科院校，培养学生的科学思维习惯，提供学生创新实践机会，培养他们科学探索的精神和创新能力就显得迫在眉睫。激发学生的学习兴趣，帮助学生掌握最新的生物动态，以期为大学生走上科学创新之路打下坚实的基础[1] 此外生物化学作为生物专业的重点课程，要求学生掌握的内容与其他课程相比，需记的、背的较多，相对来说比较枯燥。再加上高校课程改革，很多基础课时被大大压缩，课时较少。生物化学作为基础课程，知识点较多，欲通过课堂时间做到面面俱到，几乎是种奢求，课堂上老师只能着重强调重点难点，难以展开说明，学生的学习兴趣得不到很好地被激发。这种状况将可能在相当长的时间内存在。作为青年教师，绝不能坐等教育模式的改变，而应立即做出转型，在自己的授课中合理利用教育模式来强化其创新思维能力的培养[2]。尤其生物类专业，作为21世纪的前沿学科，首当其冲，应率先在各门课程的学习中挖掘、唤醒学生被压制的潜能，为其在后续的学习、科研工作中打下坚实的基础以适应未来社会的需求。 2、改变传统教学方法，以学生为主体，变被动为主动 采用问题为中心的(Problem-BasedLearning，PBL)教学模式。时下不少学生在大学阶段仍然不善于学习或者不会学习。很多学生错误的认为中学时代思考问题的方式和解决问题的方法仍然适用于当下的学习。素不知自学能力是高校学生的基本素质，高等教育的本质是让学生掌握学习方法，形成自学能力，该能力对职业生涯及后期的深造至关重要。以问题为导向，改变学习方法，提高自学能力的PBL教学方法被认为能明显提高学生学习积极性和主动性。 调动学生学习积极性 给学生展现个人能力的机会，在每次理论课结束之后，布置课后思考题(涉及下次教学内容)，让全体学生准备，在下节课采用抽签软件，随机抽取学生上台用PPT的形式去展现。促使学生养成查阅文献和思考的习惯。以提高学习的针对性与主动性。使学生通过小讲课，提升学习能力、语言组织能力和表达能力，加深对知识的理解与消化。授人以鱼不如授人以渔，教会学习方法比直接灌输知识来得更实际。促使学生养成课前预习的习惯，并会根据学生的课堂表现计入平时成绩，上课时有针对性地听课，变被动接受为主动求知[3]。通过知识的积累，及时的课后复习，让学生提升自学能力，逐步培养良好学习习惯，最终实现学习的效率的提高。 培养学生团队意识 为增强团队合作意识，实现共同进步，激发小组间的竞争氛围，让大家在和谐，积极向上的环境中成长。开学伊始，根据他们的意愿与实力，通过自由组合分成不同小组，选出小组长，缩小管理范围，在后期的教学中不管是理论教学还是实训等都以小组为单位布置任务和进行考核，极大地增强团队协作意识和学习主动性。组内学生荣辱与共，彼此帮助，互相促进，整体提升很快。相比较传统的教学模式，学生接受快，知识消化度高，面对考试从容，不再出现强记知识点，临时抱佛脚的尴尬局面。变要我学，为我要学，实现很好的良性循环。 课堂上组织进行小组间的对抗：将主动权交给学生，让学生转换角色，由被动的回答变成主动的提问，大胆的求证与解答：如安排一小组提问，其他组抢答，另一组评分并安排专人负责记录并根据得分的高低。对优胜小组进行精神奖励，整个场面气氛热烈活泼。流程的最后再由教师利用剩余的时间对学生知识点的掌握情况进行集中梳理。此种方式使课堂气氛活跃不再出现“一言堂”的尴尬局面，学生学习热情高涨，团队意