三年级下册科学教案14磁的力量冀教版.docxVIP

14、磁的力量 一、教学目的： （一）知识目标 1、能说出研究测量磁铁的磁力大小的方法与从前研究其他事物的方法有什么不同。 2、能设计实考证明磁极的磁力最强。 能用图正确记录各样形状磁铁吸引力最强的部位。 （二）品质目标 愿意与小组其他同学共同达成相关磁铁的实验。 （三）能力目标 1、能意识到得出的相关磁铁性质的结论需 要经过实验频频考证。 2、能从实验结果中概括出磁铁的两极吸引 力最强。 3、能举例说出利用磁铁的基本特性在平时生活中能够解决哪些问题。 （四）活动目标 4、能用实验划分能够被磁铁吸引和不能被 磁铁吸引的物体。 5、能经过频频实验，确定某一物体是否能 第1页/共5页 被磁铁吸引。 6、关于能够被磁铁吸引和不能被子吸引的物体，能找出组成它们的材料的性质有何不 同。 二、教学重点 “师”之观点，大概是从先秦时期的“师长、师傅、先生”而来。其中“师 傅”更早则意指春秋时国君的老师。《说文解字》中有注曰：“师教人 以道者之称也”。“师”之含义，现在泛指从事教育工作或是传授知识 技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师”的原意并非由“老”而形 容“师”。“老”在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学问渊博者。“老” “师”连用最初见于《史记》，有“荀卿最为老师”之说法。慢慢“老师” 之说也不再有年纪的限制，老小皆可合用。只是司马迁笔下的“老师” 自然不是今天意义上的“教师”，其只是“老”和“师”的复合构词，所表 达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道”，但 其不一定是知识的流传者。今天看来，“教师”的必要条件不光是拥有 知识，更重于流传知识。能说出研究测量磁铁的磁力大小的方法与以 前研究其他事物的方法有什么不同。 教学难点 死记硬背是一种传统的教学方式,在我国有悠久的历史。但随着素质教育的展开,死记硬背被作为一种僵化的、阻挡学生能力发展的教学方式,渐渐为人们所摒弃;而另一方面,老师们又为提高学生的语文修养呕心沥血。其实,只需应用适当,“死记硬背”与提高学生素质并不矛 第2页/共5页 盾。相反,它恰是提高学生语文水平的重要前提和基础。能设计实验 证明磁极的磁力最强。 三、课时按排：3课时 四、活动材料：磁针，磁铁，铁沙，小纸片 五、教学过程： 第一课时 一、导入 你们见到了什么？有趣吧。知道这是什么？（磁铁）磁铁能吸引哪些物体？磁铁什么部分吸引力最强？你能制作小磁针吗？你认识磁的用途吗？ 二、操作探索 实验1： 步骤1：3人一小组。猜想一下，桌面上的这些小东西哪些能够被磁铁吸引住？ 2：开始操作。一世进行记录。 3：议论：能被磁铁吸引的物体是用什么材料做的，让学生对磁铁吸 引铁质物体的性质有更深的认识。 4：指导学生沟通。 第二课时 （一）导入 1、请同学们猜想一下磁铁哪个部位的吸引力最强？ 第3页/共5页 （二）探索操作 1、生用马蹄形磁铁吸引铁钉或曲别针，启迪学生猜测，如果把磁铁 放得离大头针越远，磁铁的吸引力会发生什么变化？ 2、引导学生经过距的变化来感觉磁力的强弱。 3、用铁沙再做一次：在磁铁上放一张塑料片，然后把铁沙平均撒在 塑料片上，同时轻轻地敲击，最后会看到磁铁吸引力强弱的情况。再 作其他形状的磁铁频频实验。最后在图上指出磁铁磁力最强的地方， 并记录下来。 4、关于磁铁什么部位吸引力最强要联合实验时进行重点指导。 5、一个学生进行记录。 第三课时 （一）导入 磁铁吸引力最强的两头有个名称叫什么？N，S。 （二）操作 1、先让学生确定实验地址。 2、确定哪是北方，哪是南方。 3、做完第一次操作后让学生换一个地方再进行实验。 4、一个学生记录。 5、使学生最终确认条形磁铁停止时，磁铁N极是否指向北方。S极 是否指向南方。 6、引导学生阅读课本提示的内容。使学生认识到磁铁N和S极的 含义。 第4页/共5页 7、再重复以上实验。 8、小结。 9、根据课本提示达成巧取别针的操作。 10、鼓励学生提出自己的想到的问题。 第5页/共5页