三年级下册科学教案使沉在水里的物体浮起来_苏教版.docxVIP

《使沉在水里的物体浮起来》教学设计 语文课本中的文章都是精选的比较优异的文章,还有不少名家名篇。 如果有选择顺序渐进地让学生背诵一些优异篇目、精彩段落,对提高学生的水平会大有裨益。现在,不少语文教师在剖析课文时,把文章解体的支离破裂,总在文章的技巧方面下功夫。结果教师费力,学生头疼。剖析完之后,学生收效甚微,没过几天便忘的一干二净。造成这种事倍 功半的难堪场面的重点就是对文章读的不熟。常言道“书读百遍,其义自见”,如果有目的、有计划地引导学生频频阅读课文,或细读、默读、跳读,或听读、范读、轮读、分角色朗诵,学生便能够在读中自然意会文章的思想内容和写作技巧,能够在读中自然加强语感,增强语言的感觉力。长此以往,这种思想内容、写作技巧和语感就会自然渗透到学生的语言意识之中,就会在写作中自觉不自觉地加以运用、创建和发展。教学目的 唐宋或更早以前，针对“经学”“律学”“算学”和“书学”各科目，其相应传授者称为“博士”，这与现在“博士”含义已经相去甚远。而对那些特别解说“武事”或解说“经籍”者，又称“讲课老师”。“教授”和“助教”均原为学官称谓。前者始于宋，乃“宗学”“律学”“医学”“武学”等科目的解说者；尔后者则于西晋武帝时代即已建立了，主要辅助国子、博士培养生徒。“助教”在古代不单要作入流的学识，其教书育人的职责也十分清晰。唐代国子学、太学等所设之“助教”一席，也是当朝打眼的学官。至明清两代，只设国子监 第1页/共5页 （国子学）一科的“助教”，其身价不谓显赫，也称得上朝廷要员。至此，不论是“博士”“讲课老师”，仍是“教授”“助教”，其今天教师应拥有的基本观点都拥有了。1、经过探究能够找出使沉在水里的物体浮起来的方法。 语文课本中的文章都是精选的比较优异的文章,还有不少名家名 篇。如果有选择顺序渐进地让学生背诵一些优异篇目、精彩段落,对提高学生的水平会大有裨益。现在,不少语文教师在剖析课文时,把文章解体的支离破裂,总在文章的技巧方面下功夫。结果教师费力,学生头疼。剖析完之后,学生收效甚微,没过几天便忘的一干二净。造成这种事倍功半的难堪场面的重点就是对文章读的不熟。常言道“书读百 遍,其义自见”,如果有目的、有计划地引导学生频频阅读课文,或细读、默读、跳读,或听读、范读、轮读、分角色朗诵,学生便能够在读中自然意会文章的思想内容和写作技巧,能够在读中自然加强语感,增强语言的感觉力。长此以往,这种思想内容、写作技巧和语感就会自然渗 透到学生的语言意识之中,就会在写作中自觉不自觉地加以运用、创建和发展。2、知道改变物体形状、借助漂浮物、改变自己重量、水里加盐的方法能够使沉下去的物体浮起来。 3、能将学到的沉浮知识运用于解释平时生活中的相关现象。 教学重点 知道改变物体形状、借助漂浮物、改变自己重量、水里加盐的方 法能够使沉下去的物体浮起来。 第2页/共5页 教学难点 找出使沉在水下的物体浮起来的方法。 教学准备：水槽、土豆、塑料盘、盐、筷子、橡皮泥、黄豆、装满水的小瓶、课件等。 教学过程： （一）、创设情境，激趣导入 讲话：同学们，今天老师带来了好多大家熟悉的东西，咱们先一同来看一下，有橡皮泥、土豆、硬币、泡沫板等，现在就请你们把它们轻轻放入水中！你发现了什么？（设计情境，让学生先动起来，玩起来，在玩中发现问题。） （二）、提出问题，确定研究的问题 1、你们有什么发现或有什么问题想问？ 2、学生自主提出研究问题。 3、师生共同确定研究问题。 ①整理问题。 ②大家真爱动脑筋，提出了这么多好的问题，这些问题都很重要。但一节课的时间我们不可能把这些问题全部都进行研究，我们今天就来研究《使沉在水里的物体浮起来》，好不好？（生齐答：好！） （三）、猜测实验，亲历探究 追问：你有哪些好的方法，能让沉在水底的物体浮在水面上？ 第3页/共5页 A、小组议论让沉在水里的物体“浮”在水面上的方法并将想法填写 在表（一）中。 B、哪个小组想汇报一下你们的方法？(学生汇报) C、教师小结：大家想出来这么多的方法，真聪明！科学是讲究正确的，这些办法到底行不行呢？只是凭我们的直观感觉和猜测是不够的，那么怎样证明我们的猜测是否科学呢？（做实验）好，现在就请同学们来做实验。由于时间关系，请每个小组选择一个自己最喜欢的实验来做。 实验： 探究使沉在水里的物体浮起来的方法 学生读实验注意事项： 1）、小组长注意协调，让小组内每一个同学都有讲话的时机。 2）、着手实验时，如果用到剪刀之类的工具要注意安全。 3）、需要老师帮助时可举手示意。 4）、东西用完后要放好，保持桌面洁净。 （四）、分组展示沟通 让每个小组上台演示自己小组所做的实验。 我们小组做了---------实验，我们把吸铁石放在木块上，这样木块 就沉下去了。这是因为----------改变了，所以木块就下沉了。 第