三年级下册科学教案小灯泡亮了_青岛版(六年制).docxVIP

11、《灯泡亮了》教学设计 教师范读的是阅读教学中不可缺少的部分，我常采用范读，让幼儿学习、模拟。如领读，我读一句，让幼儿读一句，边读边记；第二通读，我高声读，我高声读，幼儿小声读，边学边仿；第三赏读，我借用录好配朗诵磁带，一边放录音，一边幼儿频频倾听，在频频倾听中体验、品味。【教材剖析】 “师”之观点，大概是从先秦时期的“师长、师傅、先生”而来。其中“师傅”更早则意指春秋时国君的老师。《说文解字》中有注曰：“师教人以道者之称也”。“师”之含义，现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师”的原意并非由“老”而形容“师”。“老”在旧语义中也是一种尊称，隐喻年 长且学问渊博者。“老”“师”连用最初见于《史记》，有“荀卿最为老师”之说法。慢慢“老师”之说也不再有年纪的限制，老小皆可合用。只是司马迁笔下的“老师”自然不是今天意义上的“教师”，其只是“老”和“师”的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道”，但其不一定是知识的流传者。今天看来，“教师”的必要条件不光是拥有知识，更重于流传知识。社会在不断发展，人类文明在不停的进步。电已充满我们生活的方方面面，灯泡发光是学生习以为常、视而不见的生活现象。本节课借助于熟悉的生活场景和对电的感性认识使学生走进电的世界，知足学生与生俱来的好奇心和强烈的求知欲，经过对“灯泡亮了”这一科学现 第1页/共9页 象的探究，经历科学探究的一般过程，培养学生优秀的的思维品质和科学修养。 “师”之观点，大概是从先秦时期的“师长、师傅、先生”而来。其中“师傅”更早则意指春秋时国君的老师。《说文解字》中有注曰：“师教人以道者之称也”。“师”之含义，现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师”的原意并非由“老”而形容“师”。“老”在旧语义中也是一种尊称，隐喻年 长且学问渊博者。“老”“师”连用最初见于《史记》，有“荀卿最为老师”之说法。慢慢“老师”之说也不再有年纪的限制，老小皆可合用。只是司马迁笔下的“老师”自然不是今天意义上的“教师”，其只是“老”和“师”的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道”，但其不一定是知识的流传者。今天看来，“教师”的必要条件不光是拥有知识，更重于流传知识。【教学目的】 1、经过对“灯泡亮了”这一科学现象的探究，让学生经历提出问题并选择合适方法进行科学探究的过程，培养学生设计实验和着手操作能力。 2、能对电提出想知道的问题，体验与他人合作的快乐和共同进 行科学探究的乐趣。 3、知道一个完整的电路主要由电源、开关、导线、用电器四部 分组成；能用符号表示一个简单的电路；知道开关的功能。 第2页/共9页 【教学重点、难点】 教学重点:实际操作，让灯泡亮起来。 教学难点:画简单的电路图，正确认识电路。 【学情剖析】 三年级学生拥有开朗、好动的天性，从玩中学、学中玩是他们最好的学习方式。加上他们对生活中的用电设施，如：手电筒、照明灯等有了初步的感性认识，如果适时的创设情景，提供素材，松手让他们去实验、操作、探究，在合作中沟通、在探究中发现，相信必然会顺利的达成本节课的教学目的。 【教具学具】 多媒体教学课件 2．手电筒、电池、电池盒、灯泡、灯座、开关、导线等 【课时安排】 课时 【学习过程】 一、创设情境，提出问题。 今天，老师给大家带来一种方便携带的照明工具（出示手电筒），谁会使用它？（学生回答并演示）只需把开关轻轻一推，发生了什么 第3页/共9页 现象？（灯泡亮了）对，灯泡亮了。（板书课题：灯泡亮了）（幻灯 片1）手电筒是怎样亮起来的呢？这节课我们一同探究。二、探究手电筒的奥密。 1、学生小组合作探究。 要想知道手电筒的奥密，最好的办法是把手电筒拆开，认真研究 手电筒的结构。每一组都有一个手电筒，下面请同学们拆一拆，看看 手电筒由哪几部分组成？认真察看拆下来的每一部分，想想他们都有 什么作用。你们能不能自制发现灯泡的奥密。出示活动建议（幻灯片 2） 1）要注意安全。 2）要注意按次序摆放拆下来的零件。 3）认真察看手电筒大概分几个部分，想想他们都有什么作用。把你探究的结果简单的记在发现记录卡上。 4）察看完之后，再按次序组装好。（学生拆装手电筒，教师巡视指导。） 2、汇报沟通发现。 谁来汇报方才你们都察看到了什么？ 预设： 第4页/共9页 生1：经过拆开手电筒，我发现手电筒由小灯泡、电池、开关、弹簧（导线）和金属外壳组成。（幻灯片3） 生2：开封闭合灯泡亮了，开关断开灯泡灭了。 3、解说明理。 （1）电路的组成。（幻灯片4） 手电筒亮起来是因为手电筒具备了一个完整的电的回路（指图解说）：电池（正负极）、灯泡、开关、导线（金属外壳和弹簧）。 （适时板书：电池、灯泡、开关、导