三年级下册科学教案把固体放到水里_苏教版2.docxVIP

《把固体放到水里》教学设计 “师”之观点，大概是从先秦时期的“师长、师傅、先生”而来。其中“师傅”更早则意指春秋时国君的老师。《说文解字》中有注曰：“师教人以道者之称也”。“师”之含义，现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师”的原意并非由“老”而形容“师”。“老”在旧语义中也是一种尊称，隐喻年 长且学问渊博者。“老”“师”连用最初见于《史记》，有“荀卿最为老师”之说法。慢慢“老师”之说也不再有年纪的限制，老小皆可合用。只是司马迁笔下的“老师”自然不是今天意义上的“教师”，其只是“老”和“师”的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道”，但其不一定是知识的流传者。今天看来，“教师”的必要条件不光是拥有知识，更重于流传知识。教学目的：知识技术： 单靠“死”记还不行,还得“活”用,临时称之为“先死后活”吧。让学生把一周看到或听到的新鲜事记下来,摒弃那些谎话套话空话,写出自己的真情实感,篇幅可长可短,并要求运用积累的成语、名言警语 等,定期检查点评,选择优异篇目在班里朗诵或展出。这样,即稳固了所学的材料,又锻炼了学生的写作能力,同时还培养了学生的察看能力、思维能力等等,达到“一石多鸟”的效果。1、知道固体在水中有的沉有的浮，正确认识固体在水中的沉涌现象。 察看内容的选择，我本着先静后动，由近及远的原则，有目的、 第1页/共7页 有计划的先安排与幼儿生活靠近的，能理解的察看内容。随机察看也是不可少的，是相当有趣的，如蜻蜓、蚯蚓、毛毛虫等，孩子一边察看，一边提问，兴趣很浓。我提供的察看对象，注意形象逼真，色彩鲜明，大小适中，引导幼儿多角度多层面地进行察看，保证每个幼儿看获得，看得清。看得清才能说得正确。在察看过程中指导。我注意帮助幼儿学习正确的察看方法，即按次序察看和抓住事物的不同特点重点察看，察看与说话相联合，在察看中积累词汇，理解词汇，如一 次我抓住时机，引导幼儿察看雷雨，雷雨前天空急巨变化，乌云密布，我问幼儿乌云是什么样子的，有的孩子说：乌云像海洋的波浪。有的 孩子说“乌云跑得飞速。”我加以肯定说“这是乌云滔滔。”当幼儿看到闪电时，我告诉他“这叫电光闪闪。”接着幼儿听到雷声惊叫起 来，我抓住时机说：“这就是雷声隆隆。”一会儿下起了大雨，我问： “雨下得怎样?”幼儿说大极了，我就舀一盆水往下一倒，作比较察看，让幼儿掌握“滂沱大雨”这个词。雨后，我又带幼儿察看晴朗的天空，朗诵自编的一首儿歌：“蓝天高，白云飘，鸟儿飞，树儿摇，太阳公公咪咪笑。”这样抓住特点见景生情，幼儿不单印象深刻，对雷雨前后气象变化的词语学得快，记得牢，而且会应用。我还在察看的基础上，引导幼儿联想，让他们与过去学的词语、生活经验联系起来，在发展想象力中发展语言。如啄木鸟的嘴是长长的，尖尖的，硬硬的，像医生用的手术刀―样，给大树开刀治病。经过联想，幼儿可以生动形象地描绘察看对象。2、知道固体的沉浮和它的材料及它在水中所占的体积相关。 第2页/共7页 3、知道把固体从液体中分别出来的方法。 过程与方法： 1、学会“预测-----考证-----结论”这一科学探究过程。 2、会用符号、文字或图画记录实验现象。 情感目标： 1、体验科学活动和探究带来的乐趣，愿意与其他同学沟通、分 享自己的见解和建议。2、感觉猜测和假定的重要性，懂得经过实验 察看获得事实，根据事实作出的判断才是科学的。教学重点：1、正确认识固体在水中的沉涌现象。 2、知道固体的沉浮和它的材料相关。 3、知道重量相同的情况下，大的物体容易浮，小的物体容易沉； 大小相同的情况下，重的物体容易沉，轻的物体容易浮。 教学重点与难点： 重点：知道固体在水中有沉浮和溶解现象。 难点：可以划分溶解与混淆现象的差别。 教具准备：水槽、烧杯、玻璃棒、橡皮泥、两组固体 教学设计： 一、创设情境 第3页/共7页 1、讲话：在同学们的桌子上有一个袋子，看看袋子里面有什么？ 有没有你们不认识的？ 2、提问：说说有没有你们不认识的？指导学生正确认识这些物 体。 2、讲话：这些都是我们生活中常有的物体，他们都有固定的形 状，我们把它们叫做固体，板书“固体”。 3、提问：想一想如果把这些固体放到水里会有什么现象呢？板 书：把固体放到水里。 二、自主探究 （一）知道把固体放到水里有的沉有的浮 1、提问：把固体放到水里会有什么现象？你的原因是什么？引 导学生说出自己的想法。 2、指导学生填写猜测表：下面我们要把猜测的结果填在表格里，投影出示表格，谁来说说应当怎样填？如果小组成员建议不统一怎么办？ 3、小组填写表格，教师巡视指导。 4、小组派代表汇报猜测结果，组织全班学生议论，教师再次询 问学生猜测的原因。 5、小结：同学们的观点就是：把固体放入水中有的沉，有的浮。 第4页/共7页 6