三年级下册科学教案弹簧里的学问_青岛版(六年制三年级起).docxVIP

青岛版小学科学三年级下册 要练说，先练胆。说话胆寒是幼儿语言发展的障碍。不少幼儿当众说 话时显得胆寒：有的结巴重复，面红耳赤；有的声音极低，自讲自听；有的低头不语，扯衣服，扭身子。总之，说话时外部表现不自然。我抓住练胆这个重点，面向全体，偏向差生。一是和幼儿成立和睦的语 言沟通关系。每当和幼儿发言时，我老是笑容相迎，声音和蔼，动作 亲昵，除去幼儿畏惧心理，让他能主动的、无拘无束地和我谈话。二 是着重培养幼儿敢于当众说话的习惯。或在讲堂教学中，改变过去老 师讲学生听的传统的教学模式，取消了先举手后发言的拘束，多采取 自由议论和发言的形式，给每个幼儿较多的当众说话的时机，培养幼 儿爱说话敢说话的兴趣，对一些说话有困难的幼儿，我老是仔细地耐 心地听，热情地帮助和鼓励他把话说完、说好，增强其说话的勇气和 把话说好的信心。三是要提明确的说话要求，在说话训练中不断提高， 我要求每个幼儿在说话时要仪态大方，口齿清楚，声音响亮，学会用 眼神。对说得好的幼儿，即便是某一方面，我都抓住教育，提出表扬，并要其他幼儿模拟。长久坚持，不断训练，幼儿说话胆子也在不断提 高。第一单元第4课弹簧里的学识教学设计 一、死记硬背是一种传统的教学方式,在我国有悠久的历史。但随着素质教育的展开,死记硬背被作为一种僵化的、阻挡学生能力发展的教学方式,渐渐为人们所摒弃;而另一方面,老师们又为提高学生的语文修养呕心沥血。其实,只需应用适当,“死记硬背”与 第1页/共5页 提高学生素质并不矛盾。相反,它恰是提高学生语文水平的重要前提和基础。教学目的 1、“教书先生”唯恐是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生”那一行当怎么说也算是让国人仰慕甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生”观点并非源于教书，最初出现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。《孟子》中的“先生何为出此言也？”；《论语》中的“有酒食，先生馔”；《国策》中的“先生坐，何至于此？”等等，均指“先生”为父兄或有学识、有品德的长辈。其实《国策》中本身就有“先生长者，有德之称”的说法。可见“先生”之原意非真实的“教师”之意，倒是与现在“先生”的称呼更靠近。看来，“先生”之根源含义在于礼貌和尊称，并非具学识者的专称。称“老师”为“先生”的记录，首见于 《礼记?曲礼》，有“从于先生，不越礼而与人言”，其中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”，与教师、老师之意基本一致。能够经过探究活动感知物体的弹性和弹力；能够选择 适合自己研究的专题；能够表达沟通自己的领会、发现与看法；能够设计、制作与弹性、弹力相关的小玩具。 2、愿意去研究生活中相关弹性的现象，养成乐于探究与发现周围 事物奥秘的欲望；体验用学到的知识改良生活的乐趣。 3、认识到弹性物体受力时形状会发生变化，物体发生形变时会产 第2页/共5页 生弹力；认识弹力与我们生活的关系。 二、教学重难点 1、认识弹性物体受力时形状会发生变化，物体发生形变时会产生弹力。 2、认识弹力与我们生活的关系。 三、教学过程 师：同学们见过弹簧吗？你们都是在哪里见到的？ 评：特别好，大家都是喜欢察看生活的好孩子，从同学们的回答中我们也能够看出，弹簧与我们的生活关系十分亲密。 师：那大家想不想亲自接触、感觉一下弹簧？ 评：好，现在老师就给大家一个玩弹簧的时机，接下来，大家4人一 组，来玩桌面上预先准备好的弹簧。注意：在玩的时候要保护好弹簧，不要太使劲，免得破坏它，不然你就只能看其他小组的同学玩了；此外，要控制好弹簧，保护好自己和周围的同学，免得受伤。 师：好，现在开始玩。 师：好，时间差不多了，我看大家都玩得特别起劲，那找几个同学起来说一下玩的过程中，你对弹簧的感觉。 评：大家从不同角度谈了对弹簧的感觉，看来大家都是会玩的同学。 第3页/共5页 那弹簧为什么这么好玩呢？你能不能提几个问题我们一同来解决呢？ 师：提了这么多问题，大家真是会思考的孩子，那接下来，你想先解决哪个问题呢?（引导学生探究弹簧有力的原因）我们就从“弹簧为什么有力量”这个问题开始，一同来探究它的解决办法。 师：首先，我们先来看这个问题，弹簧有力量，弹簧的力量在科学上有一个名词叫——弹力，那么弹簧为什么会产生弹力呢？联合方才你玩的过程，你能不能猜一个答案？ 评：同学们都思考出了自己的答案，那么事实是不是这样呢？（停留）我们还得经过——实验探究——来考证。 师：老师这里准备了材料，我们分别来看一下，这是纸形螺旋体，这是纸型圆柱，这是铁丝型螺旋体，这是铁型圆柱。我们经过分别拉一拉、压一压的方式来看一下。 评：由此可见，弹簧形状发生变化之后能够恢复与它的材料和螺旋构造相关系。 师：第一个问题已经获得解决，我们先往返首一下解决问题的步骤（借助板书），第一步提出问题，第二步对问题答案做一个猜想，接